利用数学开放题开展“纠错课”

学生在解题中出错是学习过程中的必然现象,但是,解题错误的产生还是有其内在的合理性,所以,对于学生解题中出现的错误与疏漏,我们不应该只看到其消极的一面,而是要把它看作是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会.在实际教学中,笔者发现学生经常受思维定势(如机械记忆     

如何关注初中生解数学题出错

一、对初中学生在出现解题错误时的态度在初中数学教学中,大多数教师对学生出现的解题错误往往采取严厉禁止的态度.教师往往只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,对问题的解答不愿进一步分析和讨论,害怕通过启发学生进行分析讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误问题的出现缺乏心理准     

初中学生数学解题误区探究

一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对.     

初中数学解题错误浅析

众所周知,在学习过程中,学生在解题时出现这样或那样的错误。因此,对错误进行分析是非常重要的:作为教师首先可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。现就初中学生数学解题错误作一简要分析。 一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但不会改正。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如,在讲有理数运算时,由于只注重得出正确     

谈初中学生数学解题的误区

一、对初中学生在出现解题错误时的态度在初中数学教学中,大多数教师对学生出现的解题错误往往采取严厉禁止的态度。教师往往只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,对问题的解答不愿进一步分析和讨论,害怕通过启发学生进行分析讨论会得出错误的结论。长此以往,学生习惯于接受正确的知识,而对错误问题的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。     

初中数学解题误区初探

学习过程中,错误的出现是不可避免的。因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说也是常会出现的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。对待初中学生解题错误的态度在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏…     

如何关注初中生解数学题出错

一、对初中学生在出现解题错误时的态度在初中数学教学中,大多数教师对学生出现的解题错误往往采取严厉禁止的态度.教师往往只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,对     

学生解题错因探究例析

很多学生在做数学题时,常因一些“小问题”而导致解题出错,但学生往往只停留在把本题改正了就不注意探究错误的根本原因,以致在后面的考试中仍经常犯类似的错误。本文从学生解题容易出错的几个方面进行分类例析。     

初中数学解题误区初探

在学习过程中,错误的出现是不可避免的。因此,对错误进行系统的分析非常重要。首先,教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从某个角度揭示了学生掌握知识的过程,这是学生对所学知识不断尝试的结果。本文就初中生数学解题错误进行简要分析。一、对待初中生解题错误的态度在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种心理的支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,这样会对…     

复合应用题策略研究——应用题解答过程中自我监控能力的培养

一应用题教学中 ,有些学生往往会在没有明确解题思路、找到解题依据的前提下 ,随心所欲地进行解答而导致失误 ;有些学生虽然能弄懂题意、明确问题 ,但解题过程中常丢三落四 ,造成解题不完整而导致错误 ;有些学生对自己的解题结果非常离谱 ,也不做检查和修改而导致错误 ;有些学生把简单的题目在解题过程中变得复杂化等等。现代认知心理学研究认为 ,这种现象是因为学生在解题过程中缺乏自我监控所致。目前应用题教学中 ,教师对以上问题的处理往往是就题论题 ,学生改正了一题却在另一题中又犯了类似的错误。由此可见 ,教师采用的并不是标本兼治…     

例析初中数学学生解题错误原因及对策

在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分.     

三角函数易错题型迷途点津

很多同学在做题时,常因忽视一些细节问题而导致解题出错,知道错误后往往只停留在把错题改正了而不注意探究错误的根本原因,以致在后面的考试中仍经常犯类似的错误.本文从解题容易出错的几个方面进行分类例析,希望能有益于同学们学习.     

培养解答复合应用题能力的策略研究

一、问题与认识应用题教学中,有些学生往往会在没有明确解题思路、不确定列式依据的前提下,随心所欲地进行解答而导致错误;有些学生虽然能弄懂题意、明确问题,但在解题过程中常出现丢三落四现象,造成解题不完整而导致错误;有些学生对自己非常离谱的解题结果,也不做检查和修改而导致错误;有些学生把简单的解题过程复杂化等等。一旦教师作适当指点便感到茅塞顿开,这是因为学生在解题过程中缺乏自我监控所致。信息加工心理学认为,应用题解答的关键就是让学生意识到整个解题过程都必须在自我意识的控制和协调(即自我监控)下进行,最终目的是使解…     

要防止顾此失彼

求变量取值范围是函数重点内容之一.也是中考的热点.在解题过程中,不少同学出现顾此失彼的错误,他们或只考虑部分而忽视全体,或只考虑整体而忽视部分,或只考虑这一部分而忽视了另一部分,造成解题错误.     

浅析初中学生数学解题的误区与对策

在初中生学习数学的过程中,出现错误是不可避免的.因此,对错误进行系统的分析就显得尤为重要.首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,他是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.本文就初中学生数学解题错误作一简要分析.一、初中学生解题错误的原因学生顺利正确地完成解题,表明其在分析问题,提取、运     

初中生数学解题误区初探

在学习过程中,错误的出现是不可避免的,因此,对错误进行系统的分析是非常重要的。首先,教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。一、对初中学生解题错误的态度在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生…     

对学生解题错误的探析及应对方法

<正>在学习过程中,错误的出现是不可避免的,因此对错误产生的原因进行分析是非常重要的:首先错误能给教师一个信息,可以通过错误发现学生学习的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度提示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.下面就学生解题错误的原因作探讨.一、学生解题错误产生的原因学生能否顺利地完成解题,主要取决于其在分析问题,提     

例析初中数学学生解题错误原因及对策

正在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分.教师对待错误的惧     

浅谈初中学生数学解题错误

正视学生解题中出现的错误,分析主观错误的原因,让学生学会分析,自己发现错误、改正错误,不断提高观察问题、分析问题的能力。一、正视错误在初中数学教学中,许多教师害怕学生出现解题错误,因此对错误采取禁止的态度。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,忽视知识形成的过程,害怕因启发学生进行讨论会得出错误结论。长此以往,学生虽片面接受了正确的知识,     

初中物理教学中的“变式”应用分析

学生对抽象物理概念和定律的理解错误常表现为解题的错误,往往只抓住事物的一个方面进行思考,而无视事物的本质.在物理教学中,教师可用变式引导学生分析,