“大小”价值论

“大小”价值论丁文祥事物对于人的价值，或者说，价值所以为价值，价值对于人的意义，可以从一种特殊的角度，从“大”和“小”的关系来分析。以人为“小”，以“价值”为“大”，则价值就是“小”所蕴含的“大”，人本无所有的，外在、远离于人的事物却以（或应该以）某...     

把握分数的本质内涵，在比较大小中体验分数的神奇——评于萍老师执教的“分数大小比较”一课

于萍老师执教的“分数比较大小”一课,不仅仅关注比较分数（同分母、同分子、异分母等）大小的多种情况,更重要的是让学生理解分数大小比较的“本质”和“原理”．既让学生掌握基本技能（会比较分数大小）,又让学生进一步理解分数的意义与性质,体会到分数性质的广泛应用。感受到分数不同于自然数和小数,分数具有自身的神奇与魅力。一节普普通通的“技能”课却能让学生收获多多（知识目标、情感态度目标、数学思想方法的渗透等目标的达成）,其根本原因何在？     

按规律形成的一串几何图形

按照一定的规律,画出一串几何图形,去求第n个图形中（n是正整数）点的坐标或线段的长或面积的大小等,这类问题近几年来深受命题者的青睐与关注,往往大都作为“小压轴题”出现在选择、填空题的最后一题．     

点在物理学中的意义——兼评《照度第二定律误用解析》

点,是几何学中最基本的概念,其意义是小,小到没有形状和大小,不占据空间。在物理学中,点不再是绝对的小了,学习物理不可不注意这一点。第一种情况,点用来表示相对的小。例如“质点”、“点电荷”、“点光源”等概念中的“点”,以质点为例,质点是可抽象地看做为只有质量而无形状和大小的点。     

依托教材优势 习出无限精彩

新课标人教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”．是说一方面要致力长期积累．“多布云彩”．不急于求成．另一方面也要因“课”制宜．搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终．“短线”相机渗透。所谓“大小结合”．是指既有专项的习作训练（大作文）．也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。大作文自成系列．小练笔机动灵活．从而构成整套教材的作文体系。那么．怎样依托教材优势．充分发挥教材的“例子”作用,在发挥语文的熏陶、感染作用的同时．强化语言实践？     

把握四点 体现四性

把握四点　体现四性罗春保（遂川县教育局教研室）我们在设计学洁指导的要胸中自纲（大纲）、目中自本（课本）、意中有人（学生），即充分喜虑大纲要来，教材特点和学生实际这三个必要因素，做到把握“四点”，体现“四性”。一、把担大纲羹点，体现学法指导的协调性小语...     

用情境串起数学知识 引导学生热爱数学课堂

一、“情境串”的类型设计（一）人物（或拟人）式即用一个或者多个人物贯穿始终,把几个情境串起来.如“7的乘法口诀”的教学,就是用“白雪公主”和七个“小矮人”作为主要人物串联情境.（二）镶嵌式即大情境套小情境.如在教学“分桃子（分一分与除法）”时，     

欢乐时空

一、拼图组字请将大正方形外的八个小黑正方形纸片，安放在大正方形内，拼出６１字样。二、“六一”乐园（如图）在“庆祝六一”四个字周围的小圆圈中，安装红、橙（chénɡ）、黄、绿四色灯泡，使每个菱（línɡ）形的四角及上、下两排灯泡都有红、橙、黄、绿四色。（子川）（子川）三、巧脱圆环线在稍厚些的白纸上剪出一个宽１厘米的圆环。再剪一个内径大于圆环宽度的小圆环。用一条线穿过大圆环，两头再穿过小圆环，线的两头各系一个半径大于小圆环半径的纽扣（如图）。同学们，请想办法，把这条线从大小圆环中脱出来（不能解开纽扣或撕…     

宝宝VS妈妈

宝宝马兆亿——我要上幼儿园了 我叫睿睿，再有几天我就１岁 １１个月了，算是 个“大孩子”了（妈妈常这么说，我也这样认为）。前几天，听见爸爸和妈妈商量说，要送我到幼儿园了。我一听心里可乐呵了，我就爱找小朋友们玩。 可又听妈妈说，送幼儿园，孩子小了点（我不是一个大孩子了吗？妈妈说话总自相矛盾），孩子会受罪的（哎，当妈妈的总是“心太软”）。 “在国外一岁半的孩子就已经是幼儿园的‘老学生’了，给孩子一个锻炼的机会，别总是这样舍不得。”爸爸在劝妈妈（爸爸的心就不太“软”）。 “可是孩子的自理能力还不行，说话也不…     

教会学习·学会合作·主动发展──“大·小·个”数学方式例谈

邵武市中学数学“大·小·个”教学研究与实验始于1985年，经过十年余的艰苦探索，以科学形态构建了崭新的教学操作方法论体系——“大班导学·小组议学·个别输学”（通称“大·小·个”）教学方式。它的思想槽回是：教会学习、学会合作、主动发展。它为实施数学土质教育开辟了一条新路。下面我就一大·小·个”教学方式做个汇报，为方便起见，拟举平面几何三份75“圆周角”一课为例说明，不当之处，敬请赐教。一、导人；我们已经学习了圆心角和它的性质。如日（1）所示AOB（教师可在0上固定A、B两点，系上橡皮筋，在其上任取一点已将C…     

从感知到推理,促成量感自然进阶

<正>量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。它是《课程标准（2022年版）》确立的小学阶段核心素养的具体表现之一。《课程标准（2022年版）》对量感的界定中明确了量感是一种直观感知,而感知的对象是事物的“可测量属性”和“大小关系”。小学阶段具有“可测量属性”的对象主要有物体的长度、面积、体积、角度、时间、质量等;“大小关系”则可以理解为上述对象的长、短,大、小,多、少,高、低,轻、重等方面。     

“小学生教学小课题研究”中的学生评价问题

培养小学生数学小课题研究能力这项实验课题在我校开展了近两年时间。进行的过程中,对“小学生数学小课题研究能力”进行评价问题,我们电进行了一些探索改革,并取得了初步效果,下面谈谈我们的具体做法。 一、学生分组评价安排 1．根据地坡将全班分为4个大组,每个大组分为4个小组,每个小组可以有4-5名同学（小组人数可根据班额大小确定）;     

再辩“怨不在大，可畏唯人”

粤教版必修4第四单元《谏太宗十思疏》一文中，有一句“怨不在大，可畏唯人”。书上的注释是“臣民对国君的怨恨不在大小，可怕的只是百姓。”教学过程中，感觉这句翻译很不好理解，于是查阅了相关的资料，发现有人把这句话理解为“（臣民的）怨恨不在（事情的）大（小），（凡是使他们怨恨的事情都不能做），可怕的是臣民（不拥护）。”     

聪聪巧摆巧克力

<正>一天,聪聪的爸爸拿着一个方形的大盒子对聪聪说：“聪聪,这个盒子归你了。”聪聪接过盒子一看,里面全是空格子。他数了一下,共有36个同样大小的小格子（如图1）。     

一种启迪思维、拓广思路的物理学方法──标度分析与变换

物质世界时空结构上的自相似性（即无穷嵌套现象）证实了自然界的许多性质及其部分运动规律只取决于物质世界自身结构的拓扑性质,而与空间绝对大小无关,因此可利用对已有的“大（或小）物理世界”的认识和物理空间基准量（特征量）选择的自由来预测并进而发现未知的“小（或大）物理世界”的运动规律,这一过程称之为标度分析与变换利用对事物某一标度层次上的认识和具有启迪思维和拓广思路的标度分析与变换方法可以去把握事物各个标度层次上的运动特征.     

地理高考“微专题”现象及复习策略

同一概念下的知识或者同一主题下的知识整理集合形成专题知识,如地理学科中“地球上的大气”专题（图1）.“专题”体现同类知识的整合归纳,按照整合范围大小和体系结构的复杂程度,可以将其划分为大专题、小专题和微专题.小专题或者微专题是大专题体系结构中的分支部分,图1中“地球上的大气”这一专题下的“大气的水平运动”就可作为一个微专题.     

启普发生器“五个三”汉川三中

启普发生器“五个三”汉川三中胡千秋（４３２３００）启普发生器具有制气量大和“要用即来，不用即止”的优点。其构造、制气步骤、适用范围以及使用注意事项等可小结为如下“五个三”。（一）构造三部分球形漏斗，半球形容器和具塞导气管。（二）制气三步骤（１）打开导...     

"通分"教学片段及其评析

“通分”是九年义务教育五年制小学数学教材（人教版）第八册第１５９页的内容，该课的一个教学片段为：师：在比较分数的大小时，会遇到哪几种情况？谁来举例说一说？生１：同分母的分数相比较，如２３１３（板书）。师：谁又能说说同分母的分数怎样比较大小？这两个分数谁大     

有“质”感的枫树山小学

对禹锡说：“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵。”对长沙市雨花区枫树山小学（以下简称枫小）本部来说,“山”不在大,有“质”则名,虽然按照占地的规模,枫小绝对是一所“麻雀小学”,在车水马龙的街道边,一点都不打眼。     

增设一个初中物理演示实验

初二物理“大气压的变化”中“沸点随气压改变”一段，安排了图１１—１１的实验。这个实验直观地告诉学生：同种液体的沸点随气压增大而升高，随气压减小而下降．这个实验成功地让学生知道“其然”。笔者设计了如下实验补充说明了“所以然”。 取一烧瓶装大半瓶水，然后用一块橡皮膜做一个手指大小的气球，大小以能从烧瓶口案进为宜．然后将小气球拴在一个小石块（或小铁块）上，一起从烧瓶口塞进去。小气球与小石块一齐沉入水底。然后在瓶口塞上插有玻璃管的橡皮塞，玻璃管的瓶外部分安有橡胶管连接两用气筒。然后让学生观察： （１）不打…