“针对性”琐议

开设思想品德课的目的,就是为了培养学生自小具有良好的思想品德。它的着眼点是人,是成长着的年轻一代。因此,思想品德课的“针对性”,首先必须正确地对待人——针对学生的实际进行有效的教学。学生由于年龄不同,知识程度不同,生活经历不同,各人的实际当然有所不同。这就是特殊性。但他们必然会有共同的东西,这就具有普遍性。在教学中,我们既要抓普遍性,又要抓特殊性。从普遍性着眼,从特殊性下手,这也就具有针对性。儿童、少年都具有憧憬性。憧憬性是人们勇往向上的积极因素。儿童、少年总是向往美好事物,向往美好未来,崇拜英雄人物的。讲好这些美好的事物,美好的远景和英雄人物,他们会觉得行为有个规范,有个准则,有个榜样,就能产生一股强大动力,     

“骈文”琐议

对“骈文”一词的最早来源作一探讨,认为“骈文”一词最早在南宋中叶孙奕的《履斋示儿编》中出现     

“站办公室”琐议

学生犯了错误,有的教师总是习惯于这么一招:“到办公室来!”学生来到办公室,直端端地站着。教师坐在椅子上,瞪着眼睛,狠狠地刮学生的“胡子”,一直到学生哭了,才停止“炮击”。让学生站办公室,并不是一种行之有效的教育方法。教师没有经过调查分析,就事论事地对学生大动肝火,是不能解决问题的。学生往往屈服于一时的压力,甚至会当场潸然泪下,保证、发誓;但一走     

“粉身碎骨”用法琐议

“粉身碎骨”的字面意思是“身体粉碎”。运用时的实际含义有:①形容为了达到某一目的而甘愿承担最大的牺牲,②形容惩罚极重或彻底毁灭;⑧表示极其严重的后果。“粉身碎骨”在唐代就出现了它的雏形,使用较广,变式较多,如“碎骨分身”(《敦煌变文集·卷四·太子成道变文》)、“粉身厌骨”(张(族鸟)《游仙窟》)、“粉骨碎身”(蒋防《霍小玉传》)。历经宋、元,到明清时代定型。我们把它的语义和语境以及同义成语的换用、连用等结合起来分析,看看它的不同用法。     

“杠杆”教学琐议

有关杠杆的知识,是初中物理的教学重点。课文似乎浅显简单,易学好记。其实,教学中难点不少,要学生真正理解掌握并非易事,需要从上新课到总复习的整个教学过程中,对杠杆的内涵、本质特征等问题进行逐步深入的启发、点拨和剖析。一、定义的理解“一根硬棒,在力的作用下如果能绕着固定点转动,这根硬棒就叫做杠杆。”这个定义,强调了两点,一是“硬棒”,二是在力的作用下能绕固定点转动。由于受通常“杆”、“棒”概念的影响,容易误认为杠杆具备“细”、“长”、“直”的特点。其实,这里作为杠杆的“棒”,可以是粗、曲,还可以是毫不像短棒的其它形状。为了使学生掌握杠杆的本     

创作“灵感”琐议

“灵感”问题,是文艺理论中的一个不可回避而又很值得深入探讨的问题。从古以来,人们对此进行了许多可贵的探索;当前,文艺理论界,又有不少同志对这一问题展开新的讨论。我不揣冒昧,也谈一点个人的浅见。一世界上的有些事物,在我们没有认识它以前,总感到是神秘的。早在古希腊时期,人们对“灵感”的看法就是神秘的。古希腊人在进行“酒神祭”时,祭者乘着酒兴,唱着颂扬神明的“即兴诗”;而女祭司(女巫)在一     

“炼意”琐议

为文要立意。而意者及意的确立与提炼,并不是人皆悉数了然并应之于手的。其实,所谓的“意”并不是作者在文章中所涉及的主要问题,而是作者对这些问题所持的观点及评价,它状“帅”,文之无意如同兵之无帅,无帅,兵呈乌合,无意,文若散沙。因而,立好意是至关重要的;然而,为使文章更具价值,炼意更不容忽略或轻视。拙文就“炼意”一项提供三条浅见:一、强调主意的多维性与准确性。一个人的思维活动不外乎发散、集合、求异与逆向四端,写作的构思须强调这些思维活动的有意识开展,同样,在确立主题时,也应该作如是观。而对一个既定命题或供料作文,由于立足点不同,注意的侧面与角度不同,最后的“意”     

“溶解度”教学琐议

(一) “溶解度”是初中化学重点内容之一。它是溶液反应,物质结晶,分离,提纯的基础;也与电离、络合、化学平衡等理论有关。初中学生学习这部分内容难度较大。 1.有关溶解度概念的形成及溶解度曲线意义的理解和应用。由于溶解度与温度、溶剂、溶质和饱和溶液等四个因素相关,且物质状态不同.溶解度的质量单位不同;物质种类不同,其溶解度不同,虽然物质溶解度与温度关系是有规律变化,但也有例外,初中学生学习这部分内容,常感到概念多,     

“批注”教学琐议

朱熹说过:“君子教人,但授以学之之法,而不告以得之之妙。”现行人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初中语文教材,以教育心理学的认知原理为指导,以“授以学之之法”、培养学生“自能读书”的能力为目的,设计了教学的“拐杖”——“批注”这一教材编写形式,它有助于学生从被动依附的状态下解放出来,去主动揣摩、体会、求知,为学生探索语文规律     

“示弱法”教学琐议

教师“传道,授业,解惑”这一传统的角色定位,似乎是无可非议的。然而,当我们要寻求传统定位与“学生自主学习”的现代理念相平衡时,却往往感觉很难准确把握。学生自主学习是针对“被动学习”或完全由他人做主的“他主学习”而言的。真正的自主学习应当体现在学生从学习目标的确定、学习内容的选择到学习过程中问题的解决和学习结果的评价都有一定的自主性和主动性,     

“启而不发”琐议

一堂课下来,常听有的教师抱怨说:“这班学生真象木头人,费了老大的劲,就是‘启而不发’!”很显然,这是把“启而不发”的原因归于学生。我认为:问题表现在学生身上,原因却主要在教师。 从教师方面看,一是急躁。有的教师每提出一个问题,或要学生回答;或稍加诱导就要学生完全答对,否则不是冷眼逼视,便是“榆木脑袋”之类的讥讽,人都有自尊心,没有十足的把握,谁肯冒此风险举手应答? 在这种气氛之中,很多人已是“毛孔痉挛,汗不敢出”了。于是大家都保持沉默。 二是不明。有的教师对讲述的内容钻研不深,理解不透,或固执一得,或含糊其辞。所提问题,又大多先带上“唯一性”答案的框框,此时的“启发”,实际上变成了迫使学生“就范”的代词。在这种束缚下,倘若教师的语言再不精当,那实在是不     

初中英语“情景教学”琐议

英语教学是我国普通中等教育中的重头戏,也是其薄弱环节.如何提高英语教学效率,达到高速度、高效率、早成才、多成才,这是英语教师长期以来探求不辍的目标.恪守多年传统,目前英语教学模式前景堪忧.新教材推行以来,部分教师虽力图克新,但思维模式,教学模式仍囿于传统,换汤不换药,治标不治本.概而论之,目前的教学模式一般是以语法组织教学,以词汇点线穿插,一条语法规则贯穿始终.整节课全部围绕语法展开,辅之以句型练习和课后作业.观之成效,其弊有二:其一,学生对语法规则、图表烂熟于心,但滋生了“以规则图表”为准的惰性,只知道生搬硬套、而不知道随机应变,灵活掌握;其二,英语教学以语法为主,课程结构上重心失调,“听”、“说”、“读”、“写”的技能培养最终被淡化为几条语法规则,难见成效.而“情景教学”则不然.情景教学,所谓“情”,以学生而论,教学中的“情”实际上涵括以下内容:①兴趣;②主     

“叙”“议”文体训练琐议

记叙文、议论文是基础写作学中的两个重要概念。叙议两种文体训练是基础写作学里的重要内容。一个人的写作成绩的好坏,一般地说,主要表现在这两种文体上面。因此,如何开展叙议文体训练是个值得研究的问题。根据笔者掌握的资料,现代教育史上关于叙议的看法多不一致,归纳起来约有三种。一曰“先后论”,二曰“多少论”,三曰“平行论”。这三种理论影响最大的是“先后论”。它给中小学阶段文体训练带来很大片面性,影响     

动词“take”

本期“语法拾趣”．我们一起来学习动词“take”的用法和搭配。     

动词“get”

Dear Mr Tower, Thank you very much for your e-mail. Of course, I would be delighted to help you with this complex, but very useful verb. OK, let＇ s get started. Here are some of the main uses. Acquire/Buy——＂get＂ can mean ＂acquire＂ or ＂buy＂ a） They got a new house. b） He got a bonus last month. Receive——To be given something： a） I got sixteen presents for my birthday b） The film got very good reviews. Arrive——To reach a destination a） She got home early. b） He got into Paris at 9pm. Bring/Fetch——To bring something to a place, or to take something back： a） Could you get me a newspaper from the shops？ b） Could you get me that pen that＇s on the table？ Winning/Scoring （goals）——To achieve something a） He got first place in the competition. b） They got ten goals.     

“圆柱体的认识”教学琐议

圆柱体的认识是计算圆柱体体积的重要基础。课本中仅用五行文字对圆柱体作了介绍,只列举实例而未给出定义;对比较抽象的圆柱的高的慨念,给了定义而未作出详尽的说明。根据小学生的特点和心理特征,教学时应加强直观演示,突出概念的本质属性,逐步揭示出圆柱体的基本特征。 一、关于圆柱体特征的教学 1.列举实例,丰富感知。鉴于小学生以具体形象思维为主的思维特点,在教学圆柱体时,要为学生提供充分而准确的感知材料。如,出示圆柱形物体:茶叶简、铅笔等;出示实物图:汽油桶、圆钢等;出示有关圆柱体的模型,指出这些物体的形状都是圆柱。在此基础上,再让学生举出生产,生活中见过的圆柱体,如易拉罐、网柱形的粪池、粮囤等。这些鲜     

说“后续动词性宾语动词”

“形式动词”不过是带动词性宾语的动词的一个分支,因为它排斥动宾型宾语;另一分支则是可带动宾（或动补）型宾语的动词,两分支可合称为“后续动词性宾语动词”。把这类动词的宾语解释成动名词,是囿于宾语必须是名词性词语的片面认识。朱德熙称之为“主谓短语”,古汉语中亦有以“之”字取消句子独立性的主谓短语。后续动词性宾语动词尤其是后一分支存在较为普遍。把这类动词从及物动词中分离出来进行研究,可以从新的角度分析语法现象,解决语法问题     

大众“现代”绘画欣赏原则琐议

文化的多元化发展是由客观历史规律所决定的。中国绘画作为艺术的重要组成部分,也呈多元气质。那么,大众在欣赏当下的绘画作品时,其心态必然也是多种多样的。一、“现代”绘画的现状“现代”绘画,是一个时间指向,而非风格流派。简而言之,是指当下的社会中由那些现代人所创造的艺术作品。在中国,则是中国画与西洋画并存,多种形式兼容并蓄的局面。西洋油画传入中国,从清康乾时期朗世宁开始,20世纪刘海粟、徐悲鸿等大力宏扬到现在真正被大众认识接受不过100余年。西洋油画在中国逐渐发展,也越来越适应中国人的欣赏情趣。譬如在西方某些时间流行…