后现代科学观及其对我国物理教育的辩证影响

后现代科学观来源驳杂,其共同的理论要义是质疑科学的客观性和价值中立,其对我国物理教育的影响是辩证的,一方面有利于培养学生的质疑和创新精神,但另一方面是放任学生自由"建构",忽视有条理的探究.对待后现代科学观的理性态度应是兼容并蓄,辩证扬弃.     

后现代科学观及其对我国物理教育的辩证影响

后现代科学观来源驳杂,其共同的理论要义是质疑科学的客观性和价值中立,其对我国物理教育的影响是辩证的,一方面有利于培养学生的质疑和创新精神,但另一方面是放任学生自由“建构”,忽视有条理的探究。对待后现代科学观的理性态度应是兼容并蓄,辩证扬弃。     

评后现代科学思潮对科学客观性的消解

后现代科学思潮对自然科学的客观性持消解甚至否定的态度。由于其肯定了科学中不可避免的主观或说人因素，有其合理性，而便于人们对科学作人性理解，进而有利于“两种化”的协调统一。但其对科学客观性的这种消解与否定，却又是一种矫枉过正，因而有过犹不及的消极作用，这是必须加以注意和批判的。     

基于后现代科学观的创新精神培养

随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于教育界出现了新的后现代教育思潮。然而,关于后现代科学观对科学教育的影响,我国教育界多侧重于批判的破坏性,而对其建设性重视不够。尽管后现代科学观的确存在着偏颇之处,但其新颖而独特的视角有助于我们突破传统的思维定势,从多角度对科学教育进行反思。后现代科学观质疑科学的客观性和真理性,强调科学的可变性和暂时性,其积极意义在于把科学看成永无止境的探索过程,在物理教学中渗透后现代科学观有利于培养学生的质疑和创新精神。     

基于后现代科学观的创新精神的培养

后现代科学观质疑科学的客观性和真理性,强调科学的可变性和暂时性,其积极意义在于把科学看成永无止境的探索过程,在物理教学中渗透后现代科学观有利于培养学生的质疑精神和创新精神。     

后现代科学观及其对科学教育的启示

后现代科学观来源驳杂,其共同的特点在于质疑科学的真理性和价值中立,主张科学理论的开放性和多元性,主张科学与人文的融合。其观点虽有偏颇之处,但理性地把握其对科学教育的辨证意义,有助于在科学教育中培养创新思维、渗透人文教育。     

试论后现代科学对教育研究方法论的影响

科学主义是一种“祛魅”的哲学，它倡导一种机械论、还原论、二元论的世界观。在这种世界观影响下，教育研究将教育现象与自然现象等量齐观，使教育学失去了鲜活生动的内容，变成了支离破碎的、毫无生气的规律与命题的堆积。后现代科学在批判与超越科学主义的基础上，建构了一种有机论、整体论、多元论的世界观，这种有机论的世界观将有助于我们从科学的角度重新审视教育研究方法论，有助于教育学重新恢复它的价值与意义，帮助教育学走上“返魅”的道路。     

卢瑟福的科学真理观初探

卢瑟福是现代世界著名的科学家。在科学研究中坚持以唯物主义哲学为指导,始终重视科学事实和科学实验在人们认识真理,发展真理和检验真理中的作用,是他在科学研究中作出重大贡献的根本原因。同时由于许多复杂原因,卢瑟福还不能完全自觉地用辩证唯物主义来指导自己的科学研究工作,使他对哲学理论思维在科学研究中的意义认识不足。应该正确地发挥辩证唯物主义哲学对科学研究的指导作用,谨防马克思主义哲学在指导具体科学研究中的     

后现代科学观对科学教育的影响

后现代科学社会主义作为一种社会思潮,在科学哲学史上写下了新的一篇,同时作为一种科学指导思想,它对于教育尤其是科学教育的影响也不容忽视。一、后现代科学观及其特征后现代科学哲学随着科学的发展,其内部结构、概念逐渐发生变化,后现代科学观便应社会发展的要求而产生。后现代科学观在对事物自身的认识上,体现了事实与价值的统一;在对科学活动及科学知识的看法上,强调开放性;在对科学认识活动的形式及方式的看法上,运用综合整体的方法。     

试论后现代哲学与科学精神的关系及其价值显现

后现代哲学思潮发生的前夜与当代中国社会现实现象有诸多相似之处．探讨科学稽神与后现代哲学之间的碰撞点．理解、看待、认识、评价它们二者之间的联系．进而深入地分析科学精神在后现代哲学思潮中的具体表现．论证科学精神在后现代哲学思潮中的特质,对当代中国社会发展有着重要的启示意义。     

重视科学“求真”精神在素描教学中的价值

学生学习素描的重要时期是大学阶段。高考之前,学生主要进行基础素描的积累学习,大学毕业之后．基本进入素描的研究创作阶段,所以,高校素描教学,一力面要对美术高考时的素描进行提升。另一方面要为以后的创新打下基础,因此,高校素描教学的成败,对学生影响很大。在这个重要时期,要特别重视对素描精神——科学的“求真”精神的贯彻,因为,在高校素描教学中,只有符合素描精神的素描教学,才能使学生的素描水平得到真正提高,并有发展的空间。     

关于科学发展观的辩证新思考

科学发展观是以辩证唯物主义为基础提出的科学论断。纵向上,“全球问题”是其提出的重要国际背景,而且要取得经济与环境双赢,必须走这条路;横向上,科学发展观是辩证的、全面的、联系的。     

对科学发展观与和谐社会理论关系的辩证思考

科学发展观与构建社会主义和谐社会这两大战略思想,是我们党在领导中国改革开放和现代化建设过程中的又一次理论创新。科学发展观是构建社会主义和谐社会的指导思想,本质上是和谐社会论;构建社会主义和谐社会是贯彻科学发展观的实践要求,是社会主义发展的必由之路;二者统一于中国特色社会主义的伟大实践之中。     

列宁论作为科学发展观的唯物辩证法

在列宁看来,所谓科学发展观,就是新唯物主义的方法论和世界观.这种唯物主义既是实践的又是辩证的同时也是历史的,即他所指的"现代唯物主义".这种发展观认为,社会是人类以自然界为依托组成的人的社会.它是在人类实践的基础上相互作用构成的有机整体,因此,发展必须以人为本、全面协调可持续地进行.同时指出,发展观是否科学,关键看承认不承认事物的内在矛盾是事物运动、发展的源泉;承认不承认事物的运动、发展不仅有量变,而且有渐进过程的中断、飞跃、质变;科学发展观的规律不仅适用于人类社会,同时适用于自然界、人类认识与思维.列宁关于作为科学发展观的马克思主义哲学--唯物主义辩证法的思想,主要体现在他于1914-1915年间在瑞士伯尔尼期间集中时间和精力研究哲学所留下的八个笔记本中.     

物理教师科学探究实施能力的比较研究

根据科学探究的课堂基本特征和已有评价体系来建立物理教师自行评价等级,对职前教师和在职教师进行科学探究实施能力调查和比较研究,从而了解他们科学探究实施能力的差异和问题。为高等师范院校改进物理教师教育提供依据。     

论科学发展观中的传统文化精神

胡锦涛同志提出的科学发展观蕴含着丰富的中国传统文化精神。科学发展观有着深刻的传统文化渊源,其中,"以人为本"既是对管子思想的直接继承,也批判地继承了传统文化中的"民本主义"思想。"全面、协调、可持续发展"则批判地继承了"中正之道"和"天人合一"的思想。在当代中国特色社会主义建设过程中,要结合中国传统文化中的丰富思想,汲其精华,去其糟粕,全面落实科学发展观。     

The Parallels Between Philosophical Inquiry and Scientific Inquiry: Implications for science education

The ‘community of inquiry’ as formulated by C. S. Peirce is grounded in the notion of communities of discipline‐based inquiry engaged in the construction of knowledge. The phrase ‘transforming the classroom into a community of inquiry’ is commonly understood as a pedagogical activity with a philosophical focus to guide classroom discussion. But it has a broader application. Integral to the method of the community of inquiry is the ability of the classroom teacher to actively engage in the theories and practices of discipline‐based communities of inquiry so as to become informed by the norms of the disciplines, not only to aspire to competence within the disciplines, but also to develop habits of self‐correction for reconstructing those same norms when faced with novel problems and solutions, including those in the classroom. This has implications for science education and the role of educational philosophy in developing students' ability to think scientifically. But it also has broader implications for thinking critically within all key learning areas. Here we concentrate on science education. We present the parallels between philosophical inquiry and scientific inquiry that need to be realised to promote and engage with scientific inquiry in the classroom. We also discuss the conflicts between philosophical inquiry and the way inquiry science in the classroom is portrayed in the education literature. Based on philosophical and historical perceptions of science as inquiry, a practical approach to implementation of scientific inquiry in the science classroom is presented.     

刍议科学探究与物理教学

科学探究是新课程理念提出的卓有成效的教学方式.文章从科学探究的含义出发,挖掘其研究的理论依据,论述了科学探究的过程和设计策略,以教学案例为基础,讨论了如何在物理教学中实施科学探究.     

科学发展观的解析

中国共产党十六届三中全会第一次提出科学发展观，并将它作为党和政府的指导思想。科学发展观是中国共产党对历史经济发展经验教训的科学总结，也是解决发展中的现实问题和深层次矛盾的必由之路。其内涵涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，科学发展观是坚持以人为本、遵循经济、社会全面协调、可持续的发展观。马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义构成了科学发展观的重要理论基础。科学发展观要求在创新中贯彻落实这一战略思想，观念创新是前提，体制创新是重要保证。     

树立和落实科学发展观:人大的视角

科学发展观的本质和核心是以人为本，具体体现了人民当家作主的必然要求。人民代表大会制度是实现人民当家作主的根本政治制度，人民代表大会制度是树立和落实科学发展观的政治保证。