桃李不言 下自成蹊——记我的导师李艺

祝福恩师刚入师门时,先生是那么的威严,而现在,先生看起来却越发慈祥了。时间在先生身上留下岁月的印记,而先生在学生心里填满成长的记忆。教师节到了,桃李不言,下自成蹊,千言万语化作一句:教师节快乐!其实,先生一直都是辛苦繁忙的,却也总是乐观快乐的,谁说不是呢?     

什么是教育技术学——关于教育技术学的几个基本问题

本主要从教育技术学的产生及其特点，教育技术的定义与实质，教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理。教育技术的实践领域等四个方面对教育技术学进行论述。     

我国教育技术管理研究的现状

根据教学和学习实践，笔者鉴于我国教育技术学专业中开设“教育技术（电化教育）管理”课程的现状，曾对教育技术管理的课程体系从课程名称、地位及内容等方面进行了探讨，并指出随着教育技术理论与实践的发展，应采用“教育技术管理”而不是“电化教育管理”的名称（本文中对“教育技术管理”和“电化教育管理”不加区别），且应把它作为一门专业必修课开设，课程内容应重新探讨。     

浅谈教育技术的人文反思

一、教育技术的发展现状(一)现有的理论与实践成果1.理论成果随着国外视听教育的发展,在20世纪30年代视听教育的概念引入我国。但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术,是从20世纪80年代开始,教育技术学从此     

现代教育技术在数学教学中的作用

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术(以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主),通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评价,以实现教育优化的理论与实践.     

现代教育技术热在哪里？

无论是现代教育技术应用和发展的今天或将来，计算机都将起重要的作用，这是因为它为教育技术学的发展提供了技术和应用基础。尤其是计算机辅助教学和网络远距离教学的发展，为教育技术提供了更新的手段，也使教育技术在世界范围内进入了一个以计算机和网络教育应用为主的新时代。     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

教育技术重在教与学的实践

教育技术是一门应用性学科，理论与实践的联系应该十分紧密，脱离实际的理论是空洞的。而脱离理论的实践又是盲目的。我国现实情况在这个方面存在一些问题。需要改进。教育技术工作范围很广，其中教与学的实践是一个核心环节，因为促进学习是教育技术的最终目的。高等学校的教育技术中心工作千头万绪，但不能陷际事务堆，要作工作重点的转移，搞教育技术的研究，特别要抓住教学与学的实践这个核心环节，摸索其中规律，使自己成为名副其实的教学科研机构。     

游走于教育与技术之间的教育技术学学科

教育技术学是一门综合性的学科,它包括教育科学领域和技术学科领域,并且二者之间相互交叉,“你中有我,我中有你”,导致教育技术学的研究对象———教育技术比较复杂。本文对教育技术理论研究现状进行总结,对教育技术学专业未来的出路进行一些思考,提出基于科学的教育技术、基于技术的教育技术以及基于实践的教育技术三种教育技术学本科生培养取向。     

深入中学语文教育第一线,乐做草根博导——记孙绍振语文教育思想研讨会

近年来．我国的语文课程改革和母语教育的学术研究取得了较大的进展．提出了许多新问题，收获了不少新成果。福建师范大学以孙绍振教授为核心的学术团队积极参与了语文课程改革．取得了令人瞩目的成绩．受到国内同行的高度肯定。在这个背景之下，经过半年多的认真筹备．2007年8月15日．由福建师范大学文学院主办的福建师范大学语文课程改革与母语教育研究中心成立大会暨孙绍振语文教育理论与实践研讨会在福州隆重召开。[第一段]     

技术——教育——人的发展

随着教育技术在中国的蓬勃发展，很多专家都在总结和归纳教育技术学的理论基础，认为这是教育技术发展的重要基石。目前比较流行的观点认为传播理论、学习理论、系统论等是教育技术学的理论基础，这也是很多教育技术学的教材上概述的。本文于1999年在《电化教育研究》杂志中发表，作者以独特的视角，以更深层次的角度——哲学的观点来探讨教育技术学的理论基础，以及当前我国教育技术中存在的主要误区。由于原文篇幅较长，我们刊出原文中的后一部分即教育技术观中存在的主要误区，希望能和大家一起探讨。     

什么是教育技术学——关于教育技术学几个基本问题的浅见

本文主要从教育技术学的产生及其特点,教育技术的定义与实质,教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理,教育技术的实践领域等4个方面对教育技术学进行论述。     

关于构建教育技术学专业基础课——教育信息学的思考

教育信息学是以信息科学的思想、观点和方法 ,对教育系统中的各种信息进行收集、分析和处理 ,探讨教育信息运动规律、优化教育过程、提高教育质量的综合性学科。教育信息学应信息社会与教育信息化的发展需要而产生 ,随着信息科学与教育科学的发展而发展。教育信息学有广义与狭义之分 ,它应定位于信息科学与教育传播学之间。作为教育技术学专业的专业基础课 ,将为学习教育技术学专业的其他课程打下基础。     

对现代教育技术理论与实践的再认识

现代教育技术是推动我国教育改革的制高点、突破口。广大教师只有深刻理解其内涵。掌握其应用，才能在我国素质教育的实施过程中发挥其应有的重要作用。     

教育技术学专业人才能力素质体系的重建——信息时代教育技术学专业课程体系研究(一)

随着信息时代的到来,教育技术学专业原有的人才培养能力素质指标体系已不适应信息社会对教育技术学专业人才的需求,必须从人文素质、理论素质、应用素质、创新素质四方面重新构建具有时代性、前瞻性、灵活性的能力素质体系,培养大量适应信息社会需求的教育技术专门人才,为教育现代化铺平道路。     

谈技术教育的可行性

现代教育技术是在现代教育理论指导下,运用现代信息技术,为促进学习,对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。技术就是把理论应用于实践的手段和方法的体系,可分为物化形态的技术（硬技术）和技能形态的技术（软技术）两类。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法。     

现代教育技术与高职教学改革的思考

以多媒体技术、虚拟现实技术和基于Internet的网络通讯技术为主体的现代教育技术在教学中有着传统教学无可比拟的应用优势，高职教学改革可以通过应用现代教育技术来促进教育教学观念的改革，实践教学的改革，“教”与“学”关系的改革和教学模式的改革。     

新建地方本科院校应加强实践教学环节——以教育技术学专业为例

实践性教学是新建本科院校教育教学的重要环节,突出实践性教学是新建本科院校教育的特色。针对目前新建本科院校实践性教学中存在的一些问题,提出如何加强新建本科院校实践性教学的措施与对策。     

透视美国教育技术学主流学派的发展轨迹——兼评瑞泽《教学设计和技术的趋势与问题》

美国教育技术学对世界教育技术理论影响重大.在美国教育技术学发展的历程中,形成了"学习派"和"媒体派"的双重变奏."学习派"的学术领袖是加涅,瑞泽是加涅开创的教育技术学基础理论的继承者之一.本文将瑞泽主编的<教学设计和技术的趋势与问题>(第二版)置于美国教育技术学主流学派发展轨迹的大背景下进行研究,有助于读者了解当前教育技术的学术前沿和发展趋势.     

基于教育技术变革的教学管理模式初探

教学管理就是学校遵照教育活动的客观规律，为达到本校的教育目标，从而协调与控制人、财、物和时间等诸多因素的组织活动，通过科学调整教学进程、协调学校内部与学校外部各因素之间的关系，从而实现学校教育效果的最优化。而现代教育技术是指在现代教育理论指导下。充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论与实践。其中，现代教育理论主要包括学习理论、视听教育理论、传播理论和系统方法论；