教师培训也应该重视学科知识的提升

近年来,教师的培训注重了教师教学观念和教学方式的转变,忽视教师学科知识的提升。实际上．教师的学科知识在教师学科观念的转变、课堂教学和学生的学习方式以及学生的学习成就等方面都有重要作用,在一定程度上影响课程改革的进展。     

谈影响教师阅读的因素

“科教兴国”,教育是基础,教师是关键。只有高水平的教师,才能培养出适应现代社会全面发展的一代新人。教师的整体素质,直接影响着科技的发展、社会的进步。这就需要教师树立终身学习的理念,在具体的教育教学工作中,博览群书,积淀文化底蕴,以符合素质教育的要求。但当前教师的阅读状况令人担忧。具体加以分析就可看出,这既有教师自身的因素,也有外部环境的制约。     

小学语文阅读策略单元的教学与思考

语文教学中的阅读是教学的重点和难点。为提升学生的阅读兴趣、增强学生阅读能力的提升,在近年来的教材选编上进行了精心的改编,阅读策略单元的设置成为了特色和亮点。其目的是让学生从阅读中获得更多的感受,并增强学生对语言文字的理解,以实现高效阅读教学的目的。因此在阅读策略的运用方面,需要教师根据学生的实际阅读学习情况灵活运用,并与传统阅读方法区分开来,以帮助学生掌握阅读策略单元的学习技巧。     

小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析

经采用问卷测查法，考察了32名小学数学专家与非专家教师。的学科知识。结果表明，两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面表现出明显的差异。与非专家教师相比，专家教师对数学知识具有深刻的理解，包括深层的概念理解与结构化的知识组织。专家教师倾向于用“问题解决”的观点看待数学学科与学生的数学学习，而非专家教师则更倾向于“掌握知识”的观点。     

师范数学教学与小学数学教师学科知识相关性的调查研究

从调查中明确了解到职前师范数学教学长期与学生的未来职业世界缺乏沟通,是造成小学数学教师学科知识缺失的原因之一。师范数学教学的改革方向是提升未来数学教师的学科知识素养。因此,要更新教学观念,做“双师型”专业课教师;要完善教学内容,创编适应学生未来职业发展的专业课教材;要丰富教学方法,实施基于工作过程的专业课教学。     

小学语文阅读与写作融合教学的实践策略

阅读与写作都是小学语文教学的重点内容,是学生全面掌握语文知识、学好语文的关键,其对学生语文思维能力和文学素养的培养都起着重要作用,但由于受传统教学理念的影响,一些语文教师常常将阅读教学和写作教学分开进行,对阅读教学与写作教学之间的关联性缺少思考和实践,导致教学效果不佳。要想培养学生良好的核心素养与综合素质能力,教师就要了解阅读与写作之间的关系,并将两者进行有效融合,不断提高语文教学效率。文章首先分析了当前小学语文阅读与写作教学的内在联系及存在的问题,然后就如何有效开展读写结合教学提出了一系列对策。     

语文阅读策略教学探微

阅读策略具有艺术性、主动性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略。     

小学低段童诗阅读教学策略探讨

童诗阅读教学应顺应儿童的心理发展规律。有效开展童诗阅读教学对培养儿童各项能力起着积极作用。本文结合当前较为常见的教学误区,并遵循儿童身心发展特点,探讨低段童诗阅读教学的策略,分别是开展“童心教学”,让孩子发现学习;利用“圆圈教学”,让孩子“动”起来;创设生活情境,让想象“沸腾”起来;开展形式多样的趣味童诗教学,与孩子“玩”诗歌。     

小学语文阅读有效教学的构建策略

随着新课程的不断推进,小学语文教学也在发生着日新月异的变化。在这样的时代背景下,小学语文教学更加注重学生的各项能力。阅读是小学语文教学中的重要组成部分,也是学生语文综合能力的有力体现。因此,如何培养小学生的语文阅读能力,让小学语文教学更加有效是值得思考的话题。     

英诗阅读心理程式与阅读策略

本文针对英语诗歌阅读与其它文本阅读的差异性和相关性,运用阅读心理学、信息加工论和文学鉴赏论的原论,探讨了英诗阅读的心理程式与阅读策略。     

学科教师的困惑:在知识教学与品德教育之间

在知识教学与品德教育之间,学科教师面临着艰难的困惑与抉择,这也是新旧教育观念冲突下的必然产物。在旧有的教育观念下,学科教师的核心任务就是传授本学科的知识,由此而形成了以知识为中心的学科教学体系。而在新的教育理念下,学科教师的教育使命显然不只是教知识,而是培养健全的人。因此,对于学科教师而言,知识教学与品德教育是不可分离的,学科教师应从自身的学科特点出发来积极参与到德育工作之中,共同实现培养健全的人的教育使命。这也是解决当下德育困境的一条重要途径。     

基于学科素养培养的地理教学阅读策略探讨

阅读在地理教学中尤为重要,是学生获取知识、提升地理素养的重要途径。教师在地理教学中,要注重学生阅读能力培养,以提高地理教学效率和教学质量,提升学生学科素养。文章结合地理教学实践,从图文结合进行阅读、学生自主阅读和教师引导并重、指导学生课外阅读、家校联系等方面,对地理教学阅读策略进行探讨。     

古典诗文教学要加强朗读训练

从理解古代诗文的思想内容和掌握古汉语规律以及改变目前学员的实际水平较低的现状等方面论述了在古典诗文教学中加强朗读训练的必要性 ,同时对如何加强朗读训练提出了几点行之有效的方法。     

学科教学知识再探三题

目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。     

古诗意象与古诗阅读教学

中国古典诗歌的境界是意象的世界,在古典诗歌阅读教学中,从意象的角度解读古诗作品,是有效的教学切入点。引导学生把握古诗意象的递相沿袭性特征,探讨诗歌意象选择的群体和个体性特征,体味揣摩诗人意象选择所产生的美感效果和整体把握意象的组合关系,不仅可以准确地理解诗歌的内涵,避免无谓的误读,还可以激发学生学习古诗的兴趣,确立古诗阅读教学整体把握、强调熏陶的理念,达成审美化、创新性阅读。     

论朗读教学的运用策略

朗读,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动,是语文教学的有效手段。朗读能促使"读者"深入领会文章的情感和含义,品味意境、涵养情怀、培养语感。在中小学语文课堂运用朗读指导教学时,往往存在各种误区,对此,笔者提出朗读教学的运用策略。     

论阅读教学中“教”“学”主体的转变

在应试教育的大背景下，阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。阅读教学要做到优质高效，并对整个小学语文教学起到重要的拉动作用，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。     

语文阅读教学中文本细读的策略探微

文本细读能引导学生感知语言的内涵,有助于提高学生阅读水平,增强学生的写作能力。在实际教学中,文本细读的方向容易出错,经常出现肢解文本现象,导致学生对文章的美感缺乏认识。文章首先提出文本细读的重要性,进而阐述文本细读应注意的问题,最后提出改进文本细读的策略,以供相关人士参考。     

主体协同教学：内涵、策略与价值

主体协同教学扎根于坚实的科学理论基础之上,应用并完善于教学实践之中,以现代教育价值观为指导,坚持新课改＂发展为本＂的理念,以主体协同为基础,以信任合作为前提,以合作学习为方式,以适合性教育为原则,以提高学生的思维能力、创新能力为宗旨,以教师、学生、家长等多主体协同、全方位互动为机制,以学生的精神生命参与为动力,倡导主体互补选择策略、目标问题导向策略、教学环节设计策略、独立合作交替策略、知识建构内化策略和措施自我改进策略,理顺并聚合教育力量,优化并整合教学程序,渗透并融合现代教育价值观,突破传统教学的时空局限,以实现提高教学效率、提升教师专业能力、促进学生和谐发展的目的。     

Paradigm Lost? Subject Knowledge, Primary Teachers and Education Policy

In Britain, numerous policies have attempted to strengthen the subject knowledge of primary teachers. This paper assesses the evidence base for applying research on subject knowledge to teachers in primary schools. It concludes by suggesting that researchers and policy-makers would do well to reconsider the current emphasis on subject knowledge in initial teacher education and professional development; and, instead, give a higher priority to developing our understanding of the relationship between tacit and formal knowledge, and of how teachers learn.