埃德加·莫兰的复杂性思想论析

法国当代著名的哲学家、社会学家、人类学家和政治评论家埃德加·莫兰最大的学术贡献是关于复杂性思想的研究,其精髓在于形成了一个包含本体论、认识论和方法论、科学与人文相融合的完整的复杂性哲学架构,并建议建立“宏大概念”、程序性和策略性眼光和元系统观点以认识对象．从复杂性的定义、复杂性思想的必要性、理论基础、原则和方法等层面,对莫兰的复杂性思想进行系统的探究对于当代中国复杂性哲学的研究具有借鉴意义。     

弥曼差派的无神论和认识论思想中体现出的复杂性观念

古代印度哲学的后期弥曼差派的无神论思想中深刻体现着字宙、宇宙事物无目的、自创生、自组织演化的生成论、过程论的复杂性思想。在认识发生的机制上，后期弥曼差派认为现量的产生是在对象、对象特性、感官、意与我等多重因素的相互作用中产生出来的．这是一种多因素、多中介相互作用、综合建构的信息中介论、多元和合论、整体涌现生成论的复杂性观点。     

制约"教育学"学科独立性的因素分析--兼论教育复杂性对教育学研究范式的影响

教育学独立性不强，形成对其他学科严重依赖性的重要原因是教育学始终没有形成自己独特的核心问题、核心概念等稳定范式。教育学在中外教育史上就没有成为过独立性的学科。教育学独立性不强既有国内的环境因素与历史因素，但更主要的是教育自身的因素。由于教育学研究对象作为事实层面所特有的综合性、整体性、终身性以及经验与实践的个性特征和作为价值层面的多元性，共同构成了教育特有的复杂性，教育学先天比其他学科更易受政治、经济及社会文化的制约，教育学在社会功效上难以实现社会的需要，这些都使教育学难以建构自己独立而严谨的学科。     

自我效能理论及其在教育领域中的体现

自我效能理论研究是近年来教育学,心理学领域研究的热点问题。本文的目的是想通过对自我效能理论的了解来阐述其在教育领域中的价值体现。在查阅了国内外大量文献的基础上,对向我效能理论的基本内容,学生的自我效能感和教师的自我效能感进行了阐述。简要指出了自我效能理论在该领域存在的价值及重要性。     

莫兰复杂性思想视野下教育督导体制机制改革探析

教育督导作为复杂性系统,仅凭“简单范式”的理性归纳和线性勾勒已难以解释所有,应以复杂性思想为参照,探讨我国教育督导体制机制的改革。以莫兰复杂性思想观察分析现行教育督导体制机制,其自组织理论对教育督导管理体制的程序性和偶然性、多中心理论对教育督导管理体制和保障机制的集体性与独立性、认识论理论对于教育督导管理体制和运行机制的局域性和教育督导问责机制的宽广性,均有重要的借鉴和参考价值。     

哈佛大学教育领域博士学位变革及其启示

认为哈佛大学终止教育博士学位项目,新设教育领导博士和教育学博士学位项目的是哈佛大学教育研究生院在教育学领域博士学位结构布局方面重要变革,哈佛大学教育研究生院由此完成了对教育领域博士学位的新布,形成了学术型博士与专业型博士双轨并行的教育领域博士学位结构,并通过跨学院、跨学科的人才培养模式,创新了教育领域博士生教育的内涵。     

"教育实践"与"实践教育":成人教育学的观点

成人教育实践必须同时是成人实践的教育;实践性是其根本特性。这种实践,具有认识论与本体论之双重意指;而本体论是其根本。成人教育若要祛除功利化、工具理性至上和技术意识形态化的流弊,就须从本体论意义出发,赋予实践以本体论意义与价值,方能使成人教育得以和谐、全面发展。     

传统文化在大学生思想政治教育领域内的功效

在当前建设有中国特色的社会主义事业承前启后、继往开来的重要时期,必须深入研究传统文化的当代思想政治教育功能。面对当前大学生的思想政治教育工作中存在的问题,中国优秀的传统文化是解决这些问题的有效途径。     

坚持简单应对复杂 ——简易主义者马利克管理思想及其启示

管理学大师马利克是管理学界的奥卡姆剃刀:价值分明、立场坚定、语言犀利简练;马利克管理模型简单实用,操作容易.系统论、控制论和仿生学是其管理思想的认识论、方法论基础,坚持简单、应对复杂是其认识论和方法论特点.他研究、寻找和宣传破解复杂系统的管理规律,向读者呈现了一个简明、清晰的管理学世界.在学校管理从简单到复杂发展的过程中,要警惕学校管理的繁杂,成就教师有质量的生活,学校管理就必须回归简易:理念精简、制度易行、解放教师.     

教育“遗忘”的两个问题：在莫兰的复杂理论视野下

在莫兰的复杂理论视野下,通过对教育活动的复杂性分析,当前教育界至少忽视或“遗忘”了两个问题：一是对作为。种复杂性认识的教育本身的遗忘;二是对作为教育对象的人的复杂性的遗忘。复杂理论要求教育具有一种元视点,具备自身反思的能功。这样,必然要提出一种新的教育观即教育不仅承传知识,更通过将知识背景化、整体化、情境化,展现出作为一种认识过程的知识的生成性本质。这同时也就规定了教育本质的生成性。‘     

"和谐"思想在职校思想政治教育中的体现

把"和谐"这一概念引进思想教育管理模式,就是以学生为主体的思想教育层次、管理层次的和谐状态.这种状态同样包括学生个体与集体之间的和谐,学生与学生之间的和谐,整个思想教育层次、管理层次运转的和谐.从而让学生在这种状态下能充分展示才学,释放智慧与能力,与"体系"融合成一个整体,共同培养出健康、积极、道德的人格和质量.     

《新教育》的“教育学”思想及其启示

本文对法国教育学专家梅迪契在《新教育》一书中所展示的有关教育学学科资格、“新教育”对教育学科学化的影响、教育学的学科目标和基本问题、教育学与其边缘学科的关系等教育学思想进行了较系统的介绍和研究。同时笔者就这些教育学思想对我国教育学学科建设的启示提出了五点看法。     

思想政治教育学的研究对象及其相关问题的分析

一、对过去学界对思想政治教育学研究对象的研究的问题分析 自思想政治教育学作为一门独立学科的二十多年来，学界对这门新兴的学科作了大量的研究，硕果累累，在面临今天国内外各方面的挑战，思想政治教育学的发展显得尤为重要，但是，对学科的研究却出现了一些问题和偏颇，这尤其体现在对思想政治教育学的研究对象的研究上。[第一段]     

电脑游戏在教育领域内的研究现状分析及其应用途径

目前对电脑游戏在教育领域内的理论及应用研究逐渐得到重视。本文分析了国内外电脑游戏研究现状,从而总结出电脑游戏在教育中的应用效果取决于三点,即应用领域、应用形式和应用方法,并分别针对这三方面具体阐述了电脑游戏在教育领域应用的有效途径。     

思想政治理论课研究性教育教学体系的理论基础探究

开展思想政治理论课研究性教育教学是高等学校思想政治理论课教育教学改革,提高实效性的重要途径,马克思主义人学理论以及认识论、人本主义教育理论、建构主义理论终身学习理论等为高等学校思想政治理论课研究性教育教学体系提供了理论基础。     

"权威"概念的教育学认知及其价值意义

权威是教育中的重要因素。对于“权威”概念的正确认知有重要的教育学意义。文章分别从权威的“分寸感”、权威的本质、权威的张力空间三个维度阐释了“权威与权威主义”、“权威与责任感”“权威与自由”这三组概念。并进而得出权威这一因素在家庭教育和学校教育中的重要作用。     

近代教育学思维的三次浪潮及其检视北大核心CSSCI

近代教育学思维经历了三次浪潮,分别为从超验到经验、从经验到科学,以及从科学到人文的转变。它们表达了近代教育学家对教育学学科的不断反思,以及科学性的追求。近代教育学思维寻求普遍化的、可靠性的知识基础,它充满着多种冲突和争论,并在冲突和争议中走向自我完善和丰富,同时强化了对教育学的科学认同。近代教育学思维的重心在于认识论,其现代性的后果在于为教育学的分化和多元主义开启了大门,使得现代教育学思维更为窄化、专门化,同时也失却了对教育学本体论的探究。     

在迎接复杂性的挑战中提升教育学的生命性——以“新基础教育”的发展为例

当代中国教育学内涵着并需要不断丰富、发展和呈现其生命性,在直面复杂的中国社会转型和教育变革实践中,以理论的建构“全息”丰富的世界,以理论的发展提升教育学的复杂性,使当代中国教育学的建设与“我”的、“我和你”的生命相互交融,使理论更新与实践变革相互滋养。这具体体现为从“教育学”到“我的教育学”、从“教育学”到“我和你的教育学”以及从“教育学”到“我和你共同热爱、创生、享用的教育学”等方面。