论引导发现法

教学过程作为一个特殊的认识过程,要求教师处理好教与学所反映的种种关系;而引导与发现是这种种关系的最为一般、最为集中的表现。因此处理好引导和发现的关系,对处理好教与学的种种关系有极其重要的意义。引导发现法是以科学地处理引导和发现的关系为主要目的的。从理论和实践的结合上去探索这种教学方法,对我们进一步认识教学过程,总结教学原则和教学方法,提高教学质量,是很重要的。     

谈“引导发现法”与自然教学

“引导发现法”是作为现代教学理论提出的一种新型的教学方法。经过几年的教学实践,我认为它是一种适合自然课教学的好方法。 一、适应教材的表达形式 翻开自然课本,我们可以看到有两多:“一是问号多,二是空格多”。教材所要传     

"实验引导发现法"探讨

“发现法”是布鲁纳等人倡导的现代启发式教学方式。它强调让学生独立思考,自主探究,通过学生的主体活动去发现问题,寻找答案,得出结论,发展智能,学生像科学家一样去发现知识。实施“发现法”的教学以学生为主体,注重启发、引导。本人提出的“实验引导发现法”就是在“发现法”的基础上,结合化学学科的教学实际而提出来的,强调教学过程“以学生为主体,以问题为中     

小学教学中的引导——发现法

引导——发现教学法 ,就是让学生主动参与到获取知识的思维过程中 ,主动掌握知识 ,同时培养主动参与、独立思考的能力和习惯。“发现”是对学生而言 ,有三个意义 ,即发挥学生的主动精神 ,发掘学生的个性潜能 ,发展学生的整体素质。“引导”是对教师而言 ,也包括三个方面 ,即目标诱导、过程疏导和评价指导。一、目标诱导目标诱导包括复习铺垫和创设情境两个方面。1.复习铺垫现代教学论认为 ,教学不仅是传授知识 ,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。采用“以旧引新”的教学方法 ,让学生在现有知识的基础上 ,探究学习新知识 ,可…     

引导学生发现解题错误五法

引导学生发现解题错误五法贺兰县一小丁玉花学生在解题过程中，由于种种原因，不免出现差错。这些差错，如果都拖到教师批阅之后再仔细检查，重新运算，学生会养成一种惰性，并为这种惰性所支配，不去积极避免错误。如果积极引导学生自己在做题时敏锐地觉察错误，及时纠正...     

运用操作法和探索发现法引导幼儿发现数学知识

2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域,在数学教育的目标上,强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”;在数学教育的内容上,不强调学习的深度,主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”;在数学教育的方法上,强调“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论…     

谈幼儿园数学教学中的引导发现法

谈幼儿园数学教学中的引导发现法莫源秋一、什么是引导发现法幼儿园教学中的引导发现法是指，在教学过程中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，引导幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现知识的教学方法。它是教师的引...     

引导发现法在化学教学中的运用

引导发现法是在教师的启迪和引导下,激励学生自己思考、自己发现解决问题的一种教学方法。这种方法旨在让学生主动地参加到教学过程中去。一改单调的教师讲学生听的沉闷方式。使学生在教师创设的情景中,开启思维的闸门,亲自探索和研究事物的实质,像科学家工作那样去进行学习,去发现并揭示事物的本质。由于引导发现法教学并不直接讲出现成的概念、结论或法则,教师只是把事实、问题揭示出来,呈现在学生面前,激励学生自己去思维、去探索、去发现。既能最大限度地调动学生的积极主动性,又能扎实地培养学生的创造性思维和探索精神。以下…     

引导发现法在语法课堂教学中的应用

语法作为英语语言知识的重要组成部分,能够促进学生英语综合语言运用能力的发展。在实际的中学英语语法教学中,尽管演绎法占据着重要的地位,但是其表现出的局限性越来越明显,导致了学生语法学习兴趣不高、学习效率低下等一系列后果。面对这些问题,为了进一步改善中学语法课堂教学的现状,本文将引导发现法应用于中学英语语法课堂教学中,探讨其在中学英语语法课堂教学中的应用价值和应用策略。     

引导发现法在数学教学中的应用

<正>所谓引导发现法教学模式,就是在课前设计的问题引导下,通过必要的点拨,引发学生自主学习的一种学习形式.具体形式为：以教师给出的一些具体事实和实际问题作为引导,让学生围绕某个中心议题,积极思考和独立探索,自己发现、自发理解,从而掌握某些数学原理和运算规则.由于引导发现法教学模式,能够在课堂教学中让学生主动参与、活跃课堂学习气氛,     

引导发现法讲授数学定理一例

数学定理是数学家发现并证明的,但对学生来说,却是一个新问题。传统的教学方法总是直接把定理的内容及证明方法展现给学生,忽视让学生探索定理发现的过程。教师呈现给学生的不是问题而是定理。致使学生“听得懂,学不来”只能“学会”而不能“会学’”。学生对数学知识的掌握,是大脑能动的思维过程,没有学生主动感知、思维,单凭教师的灌注,再好的知识结构也不能转化为学生的认知结构,本来数学家发规定理的过程是一个从猜想到证明和运用的完整过程,猜想发现过程蕴含着丰富的思维内容和创造性真谛。忽视这个过程,掩盖数学理论产生与…     

用引导发现法教学扇形面积计算公式

一、创设情境,因势利导思维是由问题引起的,教师一开始就创设问题的情境,调动学生的学习兴趣。首先,让学生辨认几个等圆中的扇形(如图1—4),提问:“这四个等圆中扇形面积有的大、有的小,它们是随着什么变化的?”然后让学生辨认两个圆心角相同的扇形(如图5—6),提问:“这两个圆心角相等的扇形面积有的大、有的小,它们又是随着什么变化的?”通过上面两问,使学生初步了解扇形面积的大小与“圆心角”和“半径”有关,为分散教学难点打下基础。最后,教师再让学生想一想,扇形面积怎样计算呢?(揭示课题)     

引导发现法在数学教学中的应用

引导发现法,就是教师不直接将问题的结论告诉学生,而是让学生在教师设置的问题情境中,通过探究活动自己去发现新的概念、规律或定理的方法.这种方法在初中数学教学中有着广泛的应用.     

引导发现法在历史教学中的运用

引导发现是一种让学生在教师引导下,独立学习,自己发现问题,自己动脑获得知识的教学方法。实践证明,历史教学中运用引导发现法,有利于学生在掌握历史知识的过程中,进行思考、探讨和创造,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的自学、思维能力。 一、严格把握教材的重心,引导学生运用旧知识促成新知识的发现。 学生对新知识的发现,离不开对已有知识的牢固掌握。在历史教学中,教师要注意新旧     

浅谈引导发现法在阅读教学中的运用

引导发现法，就是教师凭借着经过科学处理的教材与相应的教学手段，遵循学生的认识规律、智力发展规律与学习语文的规律，把教学过程划分为一个个引导发现过程，使学生在探索性学习中获得知识、学会读书方法、形成语文能力并达到发展智力的要求。     

发现 赏识 引导

一、善于观察自己的学生。发现他们的个性。 教师要善于从各个方面观察学生。要观察学习优秀的学生，更要重视学习有困难的学生。通过观察、分析他们的学习特点、个性差异，为采取适当的教学方法提供依据。     

发现 赏识 引导

一、善于观察自己的学生,发现他们的个性。教师要善于从各个方面观察学生。要观察学习优秀的学生,更要重视学习有困难的学生。通过观察、分析他们的学习特点、个性差异,为采取适当的教学方法提供依据。教师观察学生可以通过静观,观察他们的活动、举止,待人接物、学习态度等;可以通过参与,参与学生的活动,参与他们的讨论,与他们对话聊天;可以通过比较,比较他们在本学科中的学习情况变化,比较他们在各学科的表现差异,从而全方位地了解自己的学生,以达到因材施教的目的。例如我通过观察,了解到班上的Sam同学并不像我事先所想的那样在学习能力…     

“引导发现法”在课堂教学中的作用

“引导发现法”是由教师设计、定向引导，让学生自己实验、观察分析、假设并得出结论，使学生发现规律和建立概念的一种方法。这种教学方法能够体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，使学生真正成为课堂的主人。     

用"引导发现法"教学平方差公式

新课程主张以学生为主体，力求让学生全面参与、主动参与教学的每一过程，多一些实践活动，多一些创新氛围，从而全面提高学生的综合素质与学习能力。这就要求教师自觉地为学生提供自主探究学习与集体合作交流的机会，真正体现学生的主体地位，让课堂真正成为学生的学堂。     

引导发现法在科学概念教学中的应用

新课标指出,科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究,教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者,还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例,简述教师在关注学生前概念的基础上,如何巧妙地运用发现法,促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。