“问题解决式”地理专题复习模式的探索与实践

“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础．教师在创设最佳认知活动的条件下．引导学生自主地发现问题、分析问题和船决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是一种智力活动过程，这个过程具体表现为教师对学生运用所学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用．使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用地理知识的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。     

浅淡化学教学中学生思维能力的培养

培养学生具有良好的思维能力是中学化学教学的目的之一，教师在化学教学过程中可根据教学需要从不同角度、层次和要求，引导学生去思维，更好地理解学习内容，这样学生可以在掌握知识和技能的同时发展思维能力，提高思维的主动性、发散性和创造性．     

巧设“问题情境”

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流。获得知识，形成技能．发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动地、富有个性的学习。     

因“字”施教变难为易

现代识字教学的基本特点是教师在阅读中训练学生去主动地掌握字的读音、释义、写法、用法等知识、技能。汉字是音、形、义的统一体。如果能让孩子学得主动,那么,每个汉字都可以用不同的好方法来识记。识字在小学语文教学中的的地位和作用是不容忽视的,而识字的方法远不止上述几种。教师要善于凭借汉字的结构规律,根据学生的年龄特征和接受知识的特点,将识字教学艺术化,成为一种独具特色的教学活动。教师要针对小学生天真活泼,思维活跃的特点,不失时机地启发引导学生去发现汉字的神奇魅力,去挖掘汉字本身所蕴涵的创新因素,让学生在轻松愉快的气氛中,在生动形象的教学中,在兴趣高昂的状态中,去学习、记忆汉字。     

浅谈物理教学中的“八思”

物理教学的目的和任务可以归结为十六个字：传授知识。树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一．是要培养学生的各种能力，如观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在渚多能力中，思维能力是核心．而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导租训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各利，手段来调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，向课堂要质量，这是教学研究中永恒的课题。     

在教学过程中提高学生的智能水平

随着市场经济的发展，特别是中国加入世贸组织以后，外国资本、企业和技术将涌进中国，各行各业的竞争将愈来愈激烈，最终的竞争是人才的竞争。竞争需要知识，需要本领，而光靠学生在学校学到的知识和技能远远适应不了这种竞争。这就要求我们教师不但应教授科学知识和基本技能，更重要的是应教会他们掌握知识和技能的方法。只有掌握了方法，将来才能在新的岗位上学习新知识，分析新问题，解决新问题，才能适应社会的发展。尤其是从事中等职业教育的教师，在教学过程中更应注重逐步提高学生的智能水平。传授知识要注重系统化、条理化，培养学…     

数学教学中的“激疑”与“释疑”

数学教学中，要善于创设“问题的情境”，启发学生积极思维。简单地老师讲、学生听，老师问、学生答的教学模式，已不符合素质教育的要求，达不到让学生积极参与的目的。这种传统的教学模式，既不利于教师传授知识，也不利于培养学生的智能。课堂上，真正的学生参与，应是学生有强烈的求知欲望，并且能够开动脑筋，积极思维，获取知识，提高能力。当然，这一切还是离不开教师的启发与诱导。在教学过程中，教师有意识地创设疑问，布置疑阵，以激发学生深入思考。有时学生虽无疑问，教师可以“制造矛盾”，形成悬念，激起学生探求知识的欲望，…     

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：     

"学导式教学法"探究

学导式教学法，是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法，它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。     

精心设计问题引导学生探究—“生态系统能量流动”教学例谈

教学过程是教师和学生共同进行的认识客观世界的过程，教与学是辩证统一的。要处理好教与学的矛盾，既要使教师的“教”能有目的、有计划、有组织地进行，又要使学生能自觉、积极、主动地掌握知识、发展智力、提高能力。在“生态系统能量流动”一节的教学中，我运用启发式教学，在调动学生的学习主动性、培养学生科学的思维方法方面进行了这样的尝试。一、精心设计问题，引导学生探究根据教材内容以及学生特点，提出问题，诱导学生去想，引导学生去探究。在设计问题时，我采取了以下几种方式：1.从旧知引出新知。新知识是由旧知识发展而来的…     

巧妙提问，让语文课堂更精彩

新《义务教育语文课程标准》认为,教师是课程的创造者和引路人,学生是学习的主体。教学不只是机械地实施教学计划的过程,而是一个适合学生个性主体发展的创新过程。提问是课堂教学中引导学生学习知识,发展思维、技能、情感等的重要手段,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。它不但能迁移知识、巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和增强学生的口头表达能力,促进学生认知结构进一步系统化、科学化。     

“减负”:教师要学会“放手”

素质教育要求受教育者不仅要掌握知识 ,而且要运用已有的知识获取新的知识并创新知识。因此 ,在教学中要适当减少教师讲授的时间 ,增加学生自主学习的时间 ,让学生能够积极主动地参与到教学活动中去 ,尤其是一些实践性、技巧性较强的课程 ,应广泛地以学生的活动为主 ,使知识技能的学习不仅成为素质形成的基础 ,而且同时成为素质培养的过程。教师要相信学生 ,敢于放手。学生是学习的主体 ,他们有自己独特的思维方式 ,他们有一定的知识积累 ,我们每一位教师都应当相信学生 ,一般知识的疑难问题学生是可以独立解决或通过合作能够解决的。教学中…     

如何加强声乐教师的教学能力

教学过程不仅仅是教师教,学生学,而应是教师正确地、恰当地组织引导学生的学习活动。在教师指导下,学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能,并在探究获取中进一步发展智能的过程。在现行声乐教学中,不仅存在着大量的教学效率低,学生成才速度缓慢,学生声乐水平停滞不前的教学现象,更有甚者,导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生。     

浅谈化学教学中学生思维能力的培养

培养学生具有良好的思维能力是中学化学教学的目的之一,教师在化学教学过程中可根据教学需要从不同角度、层次和要求,引导学生去思维,更好地理解学习内容,这样学生可以在掌握知识和技能的同时发展思维能力,提高思维的主动性、发散性和创造性.     

任务驱动式教学在课堂教学中的应用——以人教版“反冲现象火箭”为例

在课堂教学中培养学生的核心素养是当前课堂教学改革的侧重点.原有的课堂教学模式限制了学生科学思维和科学探究能力的培养，被动地接受教师传达的知识和方法，阻碍学生科学思维的发展，影响科学观念的养成.教师按照认知规律，用任务驱动式教学，从学生的角度去尝试建立以学生充分参与的独立思考与合作探究相结合的课堂教学模式.     

教法选用中的教师个体性

教师把知识、技能传授给学生所运用的方法,就是教学方法。在整个教学过程中,教学方法的选用是一个至关重要的环节。恰当地选用教学方法,教师可以更好地引导学生感认知识、掌握知识,发展思维、开发智力,进而形成技能：技巧,     

从“假模仿”谈数学课堂教学的“真思维”

<正>根据现代教学理论,教学的过程是一个激活学生思维的过程,对于小学生而言,这个过程至关重要。但在实际教学中,教师往往急于将传授知识当做主要目标,单纯从数学知识和技能的角度入手,让学生陷入机械模仿和死记硬背的窠臼,导致学生理解肤浅,看似掌握了知识但实则是"假模仿",不利于数学思维的发展。笔者现根据自己的教学实践,谈谈学生的几个"假模仿"误区。一、模仿验算,算理模糊计算在小学数学教学中占有相当大的比重,教学中教     

创造教育“发现-探究式”课堂教学模式

“发现-探究式”学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识,寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习的特点是强调从个别到一般,在学习中,学生根据自己的体验,用自己的思维方式主动地、自由地、开放地去探索、去发现。这种学习方法可提高智能,学会发现,也有助于学生对所学材料感悟、理解、把握、运用。在教学中教师必须要转变观念,转换角色,把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位,引导学生投入到自主探索的学习活动中去,使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动自主地发现问题,分析问题,解决问题,从而获得基本的数学知识,了解基本的数学思想,形成必要的数学技能。     

数学课堂教学“口诀式”小结初探

课堂小结是课堂教学结构中的重要组成部分。如果说教学过程是教师带领学生在知识海洋中邀游,那么课堂小结就是将搜集到的知识宝藏加以归类、整理,并直接系统化地输送到记忆单元储存的关键步骤。 不难想象,一堂课中,学生经过约40分钟的紧张学习,大部分同学的思想已开始趋于松散、疲惫状态,     

数学建模在小学数学教学中的应用——“面积和面积单位”一节的教学案例

新课程的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目前在小学数学教学中,教师最重视的是"知识与技能",而"过程与方法"这一目标的体现和落实仍不尽如人意。以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维的弊端仍