单元音韵母"o"教学的再分析

分析单元音韵母"o",探究它在发音的过程中存在的误区,通过语音理论和发音实践,找到"o"在单独成音节和与声母b、队m、f相拼时的准确读法,以利普通话教学.     

错误分析理论下的英语元音发音错误归因探析

英语发音正确与否是英语语言能力的体现,对于许多英语学习者来说,如何掌握好英语基本的元音发音是学好英语发音的关键所在,然而在学习过程中受许多因素的影响达不到最好的学习效果,错误分析理论是二十世纪七十年代第二语言教学中的重要理论,一直运用在书面上的研究,本文将其理论应用在英语元音发音中,找到错误发音的原因,为英语学习者提供准确发音的方法。     

从辅音发音问题看高职学生语音教学的改进

语音教学是英语教学过程中至关重要的一个环节,学生的发音正确与否直接关系到其言语能否被理解。良好的语音也能促进学生的听力能力发展。本文以本校外语系学生为研究对象,对其产生的辅音发音问题,从语言学和语言心理学上进行分析,并提出语音教学的改进方法。     

山东方言区大学生的英语语音问题研究

学生在学习英语语音时,往往会在某种程度上受其方音的影响,不自觉地把方言的发音习惯搬到英语中去,从而导致了不少发音偏误。以来自山东各地的大学生为研究对象,通过让朗读阅读材料的方式,总结分析来自山东各个方言区的学生在英语音素（音位）系统发音方面,即在元音和辅音方面存在的发音错误。探究影响他们语音习得的因素,以期在日常教学中有的放矢的给予纠正。     

新课标背景下方言区汉语拼音教学改革探索

汉语拼音教学是小学语文教学的基础和重点之一.在解读新课标的基础上,针对方言区汉语拼音教学的实际,通过分解教学目标、整合教学内容、优化教学过程,可以构建一个适应方言区汉语拼音教学的新模式.作为其中重点的"整合教学内容"具体是指多个字母发音的整合、字母发音和拼读内容的整合、字母的音和形的整合以及拼音教学和传统文化熏陶的整合.这种新模式能够有效地提高汉语拼音教学的质量和效率.     

大提琴演奏风格“民族化”的高校传承发展道路探讨

将民族音乐特色融入大提琴演奏中,利用“民族化”的技巧和风格,可以更好地传承民族音乐。在大提琴演奏中融入民族音乐特色,不仅可以丰富其呈现形式,也可以为民族音乐的传承发展提供长远保障。高校作为人才培养阵地,更应发挥自身对民族音乐的传承作用,在大提琴专业教学中培养学生的“民族化”演奏意识,引导他们正确认识“民族化”演奏风格等,从而在传承和弘扬民族音乐的同时,提升非遗文化在现代社会的地位。     

肌动模型理论对音素听辨教学的启示

英语听力提升的第一个障碍是音素听辨。根据肌动模型理论,训练发音有助于提高音素听辨能力。因此,教学中应该让学生熟悉口型、发音器官及其细微的肌肉运动;克服顽固谐音;授课模式要多元化,使发音时的口腔和肌肉运动可视直观,便于学生的观察和模仿。     

浅谈大提琴与中国传统音乐的结合

大提琴传入中国已有300多年的历史,它的声音优美、安静、儒雅大方,有"提琴中的男高音"之美称。大提琴不但可做独奏,还可在交响乐、民族乐、室内乐的演奏中起到至关重要的作用。改革开放以来,大提琴事业在中国的发展可称得上是蒸蒸日上,而且优秀人才辈出。通过世界比赛、巡回演出等形式,一直不太引人注目的大提琴,也初露锋芒,慢慢被中国人民所熟知与喜爱。     

初中英语教师语音教学态度与实践教学差异性研究

教师标准的发音水平、系统的应用语音学知识和丰富的语音教学内容和手段,是达成语音教学目标的重要保障因素。通过对Z市初中英语教师问卷调查,探讨了初中英语教师语音教学态度与实践教学的差异性。定量研究结果发现：1.受访教师对语音教学重要性的认可和实际语音教学投入之间无显著相关关系,且不同教龄或发音水平的教师在语音教学侧重上不存在差异;2.男教师对于语音教学、语音作业和语音展示课态度的积极性显著高于女教师;3.自我发音报告水平高的教师更注重自身发音练习,在教学中也会进行更多的语音实践教学;4.语音识别能力弱的教师对学生语音纠错敏感度更低,语音识别能力强的教师更倾向于使用明确纠错策略。     

广东高职院校学生英语发音问题探究

语音问题是英语学习中一直困扰众多学生的基本问题。本文将结合广东高职院校学生的特点对他们在英语学习和使用过程中遇到的发音问题从多个层面加以分析并提出建议,以增强学生学习和使用英语的信心,促进学科教学。     

浅谈英语词汇教学中的语境与发音

词汇是语言的基础,词汇量的多少直接影响培养学生综合语言应用能力的基础及英语能力的发展。采用定性分析法研究得出,英语教育应回归本源,在英语词汇教学过程当中融入语境教学,同时注重发音问题,会使英语词汇教学效率有较大的提升。     

利用网络教学视频实现“翻转课堂”--以《语音》为试点课程

《语音》是英语专业大一学生主修的专业课程,理论性及实践性很强,传统的以教师讲授为主的教学方法难以达到既培养学生的理论素质,又提高实际发音能力的理想教学效果。本课程改革旨在利用优秀网络教学视频充分锻炼学生自主学习能力,配以任务型教学法,让学生有针对性地在课前学习相关的发音理论知识,同时,教师在课堂中将更多精力用于发音实践练习,从而达到提高教学效率的目的。     

试析英语语音实践课程的教学目标、教学重点及有效策略

英语语音实践课程的教学目标是使学生掌握英语发音、语流的规律、语调的功能,正确使用英语语音和语调朗读、表达思想并进行交际。教学重点是英语语音的三要素:发音、节奏、语调;教学策略是通过采用多种教学方法,帮助学生掌握英语的语流音变和韵律特点,把握发音技巧,实现培养学生的外语交际能力。     

谈小提琴演奏技巧与发音之间的关系

音乐是声音的艺术,声音是音乐的载体。在小提琴演奏中具有表现力的声音不仅要明亮、饱满、均匀,而且还要在演奏的过程中富于变化,以适应不同作品内容的需要。小提琴演奏中的声音变化离不开左右手扎实的基本功,左右手的训练方法是否得当会直接影响小提琴演奏中的发音。本文从小提琴演奏中的发音问题出发,通过对演奏技巧与发音之间的关系的研究,让纯正的声音更好地服务于音乐。     

关于五年制师范英语专业语音语调教学的探索

英语是一门语言,更是一种交际工具。交际的过程分为接受和表达两方面。要想使自己表达清晰,对方能准确无误的理解自己的思想,首先就要使自己所说的话发音清楚、准确。因此,语音语调教学就成为英语教学中最基础的一个环节。     

陕北口音对子洲当地学生英语发音的影响

英语作为义务教育阶段学生的必修课,在子洲当地也得到了教育部门与师生的高度重视。当地学生从小学三年级开始学习英语,但即便是到了高中阶段,学生讲的英语不论是从发音的正确性还是语音语调方面,都带有浓重的子洲口音,教学成果不尽人意。作者通过调查、收集资料等,对当地学生的英语发音从音段方面做了系统分析,发现并指出了当地学生英语发音存在的问题,希望能够提高当地学生语音学习的意识,也希望教师在今后的英语教学中能够加强英语语音教学。     

针对云南学生的普通话综合教学法

云南学生由于受到地区方言的影响,在说普通话时普遍存在舌尖前后音、鼻音边音、后鼻韵、撮口呼等的发音问题,在进行普通话教学时要针对上述情况采用多种教学方法来进行纠正和训练,从而从总体上提高云南学生的普通话水平。     

蒙古留学生汉语语音偏误分析及教学对策

在对蒙古国留学生的第二语言教学中发现,母语背景的不同,直接影响留学生的汉语发音,使得蒙古留学生的汉语发音存在系统性偏误.通过对汉语与蒙古语的语音比较,寻找出蒙古留学生汉语语音教学中的难点和重点,从而为针对蒙古留学生的汉语语音教学制定出更有效的教学策略.     

从国际音标的角度谈音节组构中双元音和复杂音节首音的制约条件

本文尝试从国际音标的角度设定音节组构中双元音和复杂音节首音的制约条件。在设定双元音的制约条件时,依据舌位、唇形、口腔和音长;在设定复杂音节首音的制约条件时,以发音部位、发音方法、清浊、送气与不送气和气流是否来自肺部为准。     

错则思辨——昆明地区一列韵母与普通话发音的辨正

汉语方言与普通话的分歧突出地表现在语音方面,各大方言的差异自不必说,就某一小方言区内部而言,语音也有明显的差异。在学习普通话的过程中,昆明地区八县的学生除共同存在的一些问题外,各县区间还存在一定差异。除盘龙、五华两城区外,其余二区八县的学生存在着一个较为普遍的语音问题(其中尤以禄劝、路南两县表现突出),他们把复韵母ie单韵化错读为i,把ian错读为in,把üe错读为i,把üan错读成ün。也就是说,在他们的方言中,没有ie、üe、ian的音,说普通话时,这些韵母的字分别误为i、ü、in、ün韵母音。例如把“严娟头上扎着蝴蝶结”错读为“yin Jun toushang za zhe hudiji”。 错则思辨。那么怎样才能行之有效地进行这列韵母的辨正,流畅自如地脱口而出“标准或比较标准的普通话”,从而实现普通话教学的训练目标呢?教学中,我是从以下几方面进行训练的: (一)辨析正音 发音标准是学习普通话最基本的要求。如果发音是错误的,又未及时发现并加以纠正,反复练习这些错误的读音,这种“和尚念经”的状态是徒劳无益的,只有能够准确地听音、发音才能正确地辨音。 要想发准ie、ian、üe、üan这列韵母,就要以ie为突破口。只要这个音发准了,其余三个韵母的发音就迎刃而解了。