教材处理的两个“三”

职业中学由于兴办时间短,专业众多,所以现行的教材都有或多或少的不适应性。文化课教材面对所有专业自然和专业不尽配套;专业课教材由于地域不同,经济发展状况水平各异,也存在着针对性的问题。所以,职业中学教师授课前对教材进行处理,也就成为一项重要的任务。我校教师经过数年对教材处理的探索,总结出一套方法,     

教材处理的两个着眼点

<正>教材处理要做到活而不飘,实而不僵,教师的眼里要有两个着眼点。着眼点一:教材叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。"既然是例子,就要使教材发挥例子的作用。这就要求教师首当其冲地明确教材的"例子"是什么。只有明确了这一点,才能在课堂教学中让学生学习"例子",根据"例子"有的放矢地训练;"以己昏昏,岂能使人昭昭?"     

处理教材“三忌”

时下,有些教师在对待教材的问题上有一种偏差,认为老教材烦、难、偏、旧,不能完全"用教材教",而新教材已经很好地体现了"以学生的发展为本"的理念,图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生的生活实际与学习实际,用足教材即可。事实上,新教材也并非完美无缺,也需要因时、因地、因人而实现教与学的加工。因此,笔者认为在处理教材时必须注意"三忌"。     

处理教材“三忌”

时下,有些教师在对待教材的问题上有一种偏差,认为老教材烦、难、偏、旧．不能完全“用教材教”,而新教材已经很好地体现了“以学生的发展为本”的理念。图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生的生活实际与学习实际,用足教材即可。事实上,新教材也并非完美无缺,也需要因时、因地、因人而实现教与学的加工。因此,笔者认为在处理教材时必须注意“三忌”。     

中学语文教材处理的三个层级

教材的“材料”性质决定了处理教材的极大灵活性,这是语文教学与别的学科教学的根本区别。同一种教材,有着千差万别的处理方式;即使处理方式相同,课堂效果也完全可能迥然有别。因为教者的投入状态、教学机敏等有很大差异。教师要改变传统的教材观念,不能将语文教学视...     

把握两个起点科学处理教材

学生是学习的主体,学情是教学的出发点,教师只有准确把握学生的学习起点,才能有的放矢、因材施教,从而避免无效劳动,提高课堂教学效率.     

把握两个起点 科学处理教材

学生是学习的主体,学情是教学的出发点,教师只有准确把握学生的学习起点,才能有的放矢、因材施教,从而避免无效劳动,提高课堂教学效率。学习起点,是指学生学习新知必须具备的知识及能力储备,它分为逻辑起点与现实起点。逻辑起点     

中职数学教材处理的三个层次

正众所周知,随着各地加强高中软硬件建设,使得高中对初中生的吸引和吸纳能力显著增强,近几年又适逢初中毕业生人数趋减,由此造成中职学校生源质量不高。他们对文化课尤其是数学课的学习兴趣和学习能力都较差,再加上中职教育的专业繁多(2010年教育部公布的中职专业新目录中专业个数为321个),培养目标各异,对数学知识和技能的要求各不相同,因此,如何对中职数学教材的内容进行取舍、再造和创新,     

三个版本教材的“勾股定理”比较

教材是师生进行教学活动的最重要资源,它的编写是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）为依据,虽然各个版本教材的基本内容大体一致,但是不同版本教材的结构和素材之间也存在较大差异．多个版本的教材比较可以给教师多样性地解读《课标》提供范例,为教师更准确地领悟教材的编写意图提供可靠的依据,也为教师创造性...     

数学教材解读的三个“切入点”

一、找准核心点,有效引领为了让学生更好地掌握知识,在小学数学教学教材中,总是把知识点进行分解展示给学生的。知识点虽然分散了,但是,它们之间总是有一个核心点。     

电磁振荡中的“三个两”

本文把电磁振荡(LC回路)的整个复杂的变化过程简单、系统的归纳为:两类物理量、两类过程、两类初始条件(简称三个两)。这样学生在学习本节知识的就能抓住事物的实质,避免走弯路从而达到事半功倍的效果。     

处理偶发事件的两个“小窍门”

1.发动学生,争取时间有许多偶发事件都是这样发生的:课堂上,学生忽然提出一个难题或怪题,教师不知该如何解答。遇到     

钻研和处理教材的“三观念”与“三问题”

教学内容集中体现在教材中,而教材是按照课程编制原理对科学知识结构进行加工、缩减、整理而成的。它是学生在教学中学习的直接的现实的客体(对象)。但是,由于教材的编排和编写要受到书面形式等因素的限制,总是存在着一定的局限性,不是学生学习的现成的完善的知识结构,教师如果只是满足于照本宣     

“教教材”与“用教材教”在语文学科的两个意义

《中学语文教学》2008年第3期刊发了上海洋泾中学校长李海林的《“教教材”与“用教材教”辨析》一文。文章指出,“教教材”与“用教材教”在语文学科范围的意义有两个：其一,“教教材”就是教教材所指引的生活实践,理论命题是“教学生活化”,操作要领是先教教材上的内容,然后向生活实践拓展;其二,“教什么”及“教什么”如何产生,     

会计教材中处理固定资产的两个问题

笔者在近几年一直从事会计教学工作,并且在课余时间定期去企业帮助进行会计实际工作。在教学和实际工作中,笔者发现现行大中专会计教材关于固定资产会计处理存在几个问题,现分述如下：一、购入旧的固定资产会计处理问题企业购入旧的固定资产时,现行会计教材提供的标准...     

提高校本“教材”质量的三个“切实”

校本课程开发作为一种课程开发策略产生于上世纪七十年代,把这种开发策略引入职教界,最终对于职业教育的发展会产生什么样的结果,在开发校本课程,编写校本教材中目前迫切需要解决的关键和存在的问题又是什么,本期刊发的几篇文章从不同的方面回答了上述问题。     

追问“三个哪里”吃透单元教材

正确地理解教材是教学设计的基础,是教师能否进一步科学组织课堂教学的先决条件。数学学科是一个有机的整体,教材编写时一般遵循螺旋上升的原则,因此需要教师从整体上把握教材。但实际情况是,认真研究教材整体结构的教师并不多。教师对教材的“近视”,可能会使学生的可持续发展出现乏力的症状。     

坚持“三个有利”编好语法教材

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

处理教材要把握好三个关系

有些教师面对新教材,感到无所适从.有的恪守教材而教教材,不敢越雷池半步,从而照本宣科;有的脱离教材而随意另选材料;有些教师在教学中再生教材,把教材当做活的资源来使用.面对种种现象,笔者认为,教师要把握好处理教材的三个关系,才能教好数学.     

数学教材处理必须重视三个关系

新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”．教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是教师教学的启示物，是学生进行学习的一个载体．需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合．笔者认为，要较好地对教材进行处理，必须要重视“探究与接受”、“补充与舍弃”、“分散与整合”三个关系．