动力·机制·效率

教育教学研究活动简称教研活动。在科学研究的思想、规范、方法引入之前，只能算做经验型教研，可以称为常规教研，基本形式为备课、说课、上课、评课等。科学研究引入教研活动后，常被称为教育科研，基本程序为选题、假设、开题、实施、结题、鉴定。于是，教育教学研究活动不再是狭义的只包括常规教研的教研活动，而是在内容上、程度上都得到深化提高，既包括较低层次水平的常规教研，又包括较高层次水平的教育科研的广义教育教学研究活动。常规教研和教育科研共存教育教学研究活动的统一体中，谁也离不开谁，谁也取代不了谁。常规教研的侧…     

尊重·理解·宽容·善待

在现实的教育体制当中。学生是“弱势群体”。他们知识储备没有老师多，经济上受制于人，再加上“一日为师，终生为父”、“天下无不是的父母”的古训，使学生的主体人格在很大程度上受到压抑。课堂上教师侃侃而谈，板书写满黑板，学生们正襟危坐，稍有骚动与喧     

感知·想象·情感·理解——语文教学的审美心理流程

语教学的美育目的应是构建学生的审美心理机制。只有在教学中遵循和有机运用感知、想象、情感、理解等审美心理流程，把学生当成主动积极的认知，才能将作品中美的情感、美的意境化于学生的心灵，才能使学生与作品产生生命的交流和融合。     

留心·专心·细心——杨佳访谈录

研究性阅读就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以“问题”为中心，让学生通过生动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行处理，面对陌生的领域去发现、去探索、去创造，进而达到培养学生思维、陶冶学生情操、塑造学生人格的目的。这种教学方法的核心是以问题研究为主，其特征是整个教学过程充分体现出“学生为主体，教师为主导”的特色。     

排列·组合·优化——“YH教育模式”初探

系统科学的有序原理告诉我们：教育模式应该是开放的、发展的、进化的，任何封闭的、停滞的，处于长久失衡状态的系统，决不可能走向有序与成功。目前，我国基础教育研究在教育模式的研究层次、研究角度、研究方式等方面均有突破，其主要特点为：以认识论、系统论等科学理论为依据，从宏观上窥视教育的整体动态与发展，确定教育研究和改革的方向；以微观人手对教育研究成果进行反复实践，并且及时总结，丰富理论知识，促进教育模式良性发展。     

知道·悟到·做到

我攻读硕士学位时学的是儿童心理学，之后又攻读学前教育学的博士学位。在别人眼里，我自然是教育孩子的专家；在别人心里，我的孩子自然应该被教育成神童，否则，不仅是孩子的失败，也是我的失败，是我所受教育的失败。     

模仿·积累·创新

叶圣陶先生说过：“语教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改。”可见，教师的职责不仅是让学生掌握知识。更重要的是要教给学生好的学习方法和作方法。笔在多年的初中作教学中总结出了一套作训练的方法。那就是“模仿、积累、创新”，这是学生易于掌握的一种方法。古代理论家刘勰说过：“夫缀情动而辞发，观披以入情，情以辞为载体，按方能入情。”模仿、积累、创新正是初中学生所寻求的作新思路。     

分化·冲突·整合——析道德教育与心理教育的关系

道德教育与心理教育的关系是我国教育界一个颇有争议、众说纷纭的话题。本从分析道德教育与心理教育关系上的一些误识入手，从分化、冲突、整合三个角度、层面探讨了两间的辩证关系，认为科学的态度应是肯定分化，但不要绝对化；正视冲突，但不要扩大化；积极整合，但不要“合二为一”。     

情商·德商·创商

情商（Ｅ·Ｑ）即情绪、情感商数，是衡量个体非智力因素水平的数据指标。这一概念是美国心理学家彼德·塞拉德相对“智商”一词提出的。他认为，情商包括五个方面的心理品质：①认识并控制自己情绪的能力；②自我激励能力；③承受挫折的能力；④认识他人情绪的能力；⑤处理复杂人际关系的能力。 实验证明，个体事业与生活成功与否，与智商的联系并不十分紧密，而与情商的相关度达到８０％。这足见情商对个体发展的影响之大。在我国，由于独生子女群开始成人，加之现实社会的各种刺激和诱感层出不穷，因而不少学生面临着更孤独、更冲动、更…     

基础·开放·应用·综合——谈2001年数学中考复习

如何做好 2001年初三数学总复习又成为我们关注的热点。综观近年来中考数学试卷，为我们提供了这样的信息： 1.考查基础知识和基本技能成为数学试卷的主体； 2.探索、开放性问题成为数学学科命题的重要导向，数学素质化试卷正在形成； 3.应用与综合性问题又是试卷中重要组成部分，成为复习中的一个难点。 如果上述信息判断是正确的，那么 2001年的初三数学总复习的方向、策略基本明确了：即培养学生的创新意识和实践能力成为复习中的主旋律；复习内容可分为“四大板块”进行，即基础、开放、应用和综合。 下面谈谈笔者的看法。 一、关于知识…     

七步诗·五步诗·三步诗·应口诗

三国时．曹植天性聪慧，才出众，深受曹操喜爱。曹操本打算立他为太子．但曹丕“矫情自饰”，用尽各种手段当上了太子、曹丕做了太子后，对曹植进行无端迫害。有一次命曹植在七步之内以“兄弟”为题作诗一首，并不准出现“兄弟”二字．否则处死。曹植果然七步之内成诗：     

对话教学：概念·基础·要素

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，在现实生活中还具有社会和化的意义。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想；对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以发生在人与各种本之间。     

幽默·情趣·自然人生——苏轼、林语堂之比较

苏轼是十一世纪的学巨匠，他的诗词章冠绝古今；林语堂提倡“性灵”、“幽默”，是二十世纪中国学史上难得的双语作家。章主要以苏轼的词和林语堂的小品为例，对两位名作家作了对比分析。     

史蒂芬·霍金

全身瘫痪,躯体瘦小扭曲,蜷曲在轮椅上,头部歪向一边.许多人看到这样一个病残之身,都会产生怜悯之心,同时,人们也很少能把他和牛顿、爱因斯坦那样的伟人联系起来.然而,这个拖着病残之身的人却正是大名鼎鼎的英国剑桥大学天体物理学教授霍金,他把爱因斯坦的相对论应用到天体物理学上,把天体物理学向前推进了一大步,为人类对宇宙的认知做出了巨大贡献.他在1988年出版的《时间简史》一书已经被翻译成多种     

相似形·解直角三角形

考点透视 平行线分线段成比例定理，既是相似三角形的判定与性质的基础，又可以独立应用它解决一些问题．在中考中．一般以填空题、选择题的形式考查等比性质、合比性质以及平行线分线段成比例定理的应用；而比例的基本性质、平行线分线段成比例定理等有关内容则结合到几何解答题中．考查的重点为平行线分线段成比例定理及其推论；热点是：比例中项、比例的基本性质原理、合比性质、等比性质，约占2～6分．     

读写·放收·实虚

毋庸置疑，作教学痼疾颇多。或拘泥于组词、造句、标点、面等纯写作知识、写作技巧等层面上的字“基本功”训练，而难于触及写作主体从观察、体验、思维到想象、创造等层面的“能力”训练；或在应试教育一统化的标准束缚下，满足于合乎统一标准，赚得高分的变相“八股”的杜撰，使学生作堕入“思想苍白、语言干瘪、结构雷同、面目俗气”的深渊而不自觉；或谈作“色变”，望作“兴叹”，教师与学生均陷入“恐作症”而不可自拔，在作面前一筹莫展、悲观失望。     

关注·鼓励·赏识

胡彬(化名)是我所带班级的一名单亲孩子,父母离异后与父亲和继母生活在一起。该生脾气倔强,学习懒散,经常不完成作业,基础不好,学习成绩较差。组织纪律性差,自控能力弱,经常自己管不住自己,时常伙同班上一些同学在学校,在社会上违规违纪。面对这样的学生,我时常在想该怎样去教育他呢?在日常教学生活中我不断地采取不同的方法教育他,但最基本、最成功的方法那就是关注他,鼓励他,赏识他,进而促使他逐步好转。     

再论英文术语“性格”、“人格”与“个性”的汉语翻译问题

本文认为，personality在中国心理学界从未有过统一的译名，更不存在权威定论；由于对于personality以及相关术语individuality和character翻译上的混乱，给心理学的教学、科研和心理学知识的普及都带来很大的困难；主张西方心理学中character应译为人格或品格，individuality应译为个性，personality应译为性格。     

基础·开放·应用·综合——谈2001年数学中考复习

如何做好２００１年初三数学总复习又成为我们关注的热点。综观近年来中考数学试卷，为我们提供这样的信息： １．考查基础知识和基本技能成为数学试卷的主体； ２．探索、开放性问题成为数学学科命题的重要导向，数学素质化试卷正在形成； ３．应用与综合性问题又是试卷中重要组成部分，成为复习中的一个难点。 如果上述信息判断是正确的，那么２００１年的初三数学总复习的方向、策略基本明确了，即培养学生的创新意识和实践能力成为复习中的主旋律；复习内容可分为“四大板块”迸行，即基础、开放、应用和综合。 下面谈谈我们的看法。 一…     

实践·体验·获取

名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西能创造一切。”心理学家也认为：“智慧处于手指上。”现代教育理念主张让聋生动手去“做科学”，而不是用耳朵听“听科学”。这告诉我们要注重聋生的学习活动。聋生因听力障碍更应注重学习活动的设计，为他们提供亲身感受体验的机会，让他们在活动中体验数学知识的发生、发展、形成和应用，体会教学思考与创造的过程，不断提高数学自主学习和应用能力。[第一段]