让语文动起来

笔者认为语文教学首先是一个动态过程，要始终贯穿一个“动”字。从“动”字入手，落实“学生主体”观念。发挥教师主导作用。而无论是作为主体地位的学生。还是处在主导地位的教师。在语文教学双边活动中，要主动出击。关键时刻“动”起来!坚持“动”起来!     

让语文动起来

笔者认为语文教学首先是一个动态过程,要始终贯穿一个“动”字,从“动”字入手,落实“学生主体”观念,发挥教师主导作用。而无论是作为主体地位的学生,还是处在主导地位的教师,在语文教学双边活动中,要主动出击,关键时刻“动”起来!坚持“动”起来!教师主导,要有“三动”。“一动”:坚持语文教学动态的发展过程这一理念,并以此为先导,在教学活动中,要以动态的发展的眼光看待学生语文学习的得与失。1、不因人“废学”。比如有些学生不夯实基础,虽然多渠道地给予了帮助,但见效甚微,甚至停滞不前,而教师依旧不能放弃指导工作。2、不浅尝辄止。…     

营造动态的化学课堂

现代教学理论强调,教学过程是一种特殊的认识过程,是通过师生之间、生生之间的相互交往来实现认知信息、心理动作、意情态度的交流和沟通。这就对教师提出了营造一个动态课堂的要求,即创造一个能让学生自主学习的环境氛围,给学生提供充分的课堂自由思考、自由选择的空间和机会等。可是在教学中,教师经常会遇到这种情况:教师“千呼万唤”学生就是不“动”;教师又哄又奖只有少数学生“动”起来;要不就是课堂闹哄哄,该讲的未讲清楚,该听的未听清楚,或者发言者抓不住要害,听发言者心不在焉。像这种“动”,就没有“动”好。那么怎样才能让学生既…     

职教语文的“动态教学”尝试

职教语文的动态教学,即顺应职校学生的普遍特点,让他们在学语文时“动”起来,动手、动眼、动口、动耳、动脑。教师在教材教学和教材外的补充教学中,精心准备,兼顾听说读写,设计教学内容和致“动”方式,点燃学生的兴趣,最终目的是以“动”致“静”,学好语文。     

语文教学应是动态教学

语文教学应是动态教学,这是语文教学的灵魂。“动”即“活”,语文教学“活”了,才有生命力。语文教学没有固定的形式,没有一成不变的教学内容。语文教学可随学生兴趣的变化而变化,随时事热点的改变而改变,随环境的不同而改变。只有这样,才能使语文教学有生活气息,变得“活”起来。而现在语文教学关键是受课本、陈旧的理论和传统模式的束缚,这些束缚如同无形的枷锁,使语文教师顾虑重重。语文教学要“动”起来,应从以下几个方面着手:一、让空间环境“动”起来所谓让空间环境“动”起来,也就是说不要将学生固定在一个环境中,要常常变换场所,使…     

如何优化复式教学过程

复式教学的过程,是由直接教学的“动”与自动作业的“静”两种教学活动组成的。如何实现复式教学过程的优化,必须正确认识和理解“动”与“静”两者之间的关系。有效地进行“动态”和“静态”教学改革,才能优化复式教学过程,达到大面积提高复式教学质量的目的。     

浅谈复式教学的“动静搭配”

在复式教学中,正确处理好“动”与“静”的关系,是一个十分重要的问题。这里谈些不成熟的看法,就正于复式班教师。 一、什么是复式教学的“动”和“静”?两者的关系怎样? 复式教学,要求教师在四十五分钟内,对两个以上年级的学生进行教学。当教师给某个年级的学生讲授新课,进行面对面的直接教学时,其他年级的学生根据教师的布置进行预习、复习或其他形式的练习,从事独立性的自动作业。前者的直接教学通称为“动”,后者的     

动态教学法在大学英语教学中的有效运用——以普洱学院为例

好的教学方法,对于教学效果的提高、教学内容的理解、贯彻和延伸、学生思维方式的锻炼,以及学生的全面发展,起着较为重要的作用。“动态教学法”主要体现在一个“动”字上,教师应“动态”的去教,学生应“动态”的去学。教师动是基础,是前提,而学生动则是关键．是整个课堂能否动起来的一个主要标志。动态教学法能够培养学生思考问题的能力,培养学生的创造性思维,使学生对所学的内容由静止的接受到运动的发展、延伸。     

简论互动式教学

互动式教学突出“教”与“学”两个主体的相互作用,把课堂教学过程作为一个动态发展的教与学交互影响和交互活动的过程,它能让学生在课堂上“动”起来,积极参与课堂教学活动．从而提高课堂教学效率和教学质量。本文就互动式教学的有关问题进行论述。     

研究动态问题，让立体几何活起来

在立体几何中,我们把点动、线动、形动构成的问题称之为动态立体问题．这类试题综合性强,空间想象力及实践操作能力要求高,这就对老师的教学与学生的学习提出了更高的要求．解题时我们要动静结合,“化动为静”,找到相应的几何关系,然后在静态中寻得求解．下面就以立体问题中常见的动态问题采撷几例加以分类浅析,供读者参考．     

静态研究—动态研究—动静结合——推动学生数学推理能力进阶的有效方式

推理是数学思维的表现形式,也是科学态度和理性精神的基础.教师要认真研究课程标准对培养推理能力的要求,设计符合学生认知的情境问题,带领学生从“静态研究”“动态研究”“动静结合”三个层面进行探究.在具体教学中,教师需要引导学生从关注静态的知识和静态的结论中蕴含的图形运动变换规律,体会“静中有动”的层级,逐步上升到感悟几何直观,掌握“动中有静”的辩证关系,最终能够“动静结合”,实现静态数学观与动态数学观的融通,提升推理能力,发展核心素养.     

复式教学课堂调控面面观

一、“动”、“静”搭配的科学性 有“动”有“静”是复式教学的一个显著特点。“动”“静”搭配,包括年级、学科的组合方式,每个年级各自的“动”“静”组合状态,年级之间的“动”“静”搭配形式和内容,课堂教学的“动”“静”流程等。这些决定着课堂教学的全局,对课堂教学质量和效益起着至关重要的作用。“动”“静”搭配科学化的目标,是要体现出知识传授,能力训练的递进性,无论“动”或“静”,着眼点要侧重于学生能力的培养。复式教学具备了培养学生自学能力的潜在优势,教师在组织教学时,“动”“静”安排必     

“动化”教学,让课堂绽放精彩——谈生成性资源的有效应对

基于对语文课堂教学艺术的不懈追求,人们意识到：理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后．课堂中那些极富“生成”价值的因素,就被当作无比可贵的教学资源。对于一个对教学孜孜以求的老师来说,要善于为学生创设一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的“动化”教学课堂,及时捕捉生成性资源的瞬间,让课堂绽放精彩。     

用有序启动教学法上好职专电工课

作者在教学实践的基础上总结了用“有序启动教学法上好职专电工课” 经验。“启动教学法”就是充分发挥教师的主导作用,把学生作为教学主体,把学生的“动”渗透到教学各个环节里,引导学生积极主动地参与各种教学活动,通过“启－动”学生在动态中学习知识,培养能力。     

巧用"几何画板"发现赛题解法

寻求图形之间的数量或空间关系,探索动点的运动规律既是数学教学的重点,又是高考和竞赛考查的热点。然而,传统的研究手段,由于难以进行“动态”处理,“动点”只能用白纸或黑板上的一个静态的“定点”来表示,导致难以形成良好的运动观,运用     

在教学中不断发现问题、提出问题、解决问题——记一堂“意外”的圆锥曲线练习课

一、背景圆锥曲线的综合题既是解析几何教学的重点,又是高考考查的热点．然而传统的“粉笔加黑板”在处理点在圆锥曲线上运动时,由于难以进行“动态”处理,“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示,导致学生难以形成良好的运动观,整个学习过程抽象乏味．数学软件《几何画板》中的动画、追踪、轨迹等功能恰好填补了传统教学的空白,为圆锥曲线中的动点教学提供了广阔的前景．     

如何在高中数学课堂教学中让学生“动”起来

如何让学生“动”起来,这是课堂教学中教师值得思考的问题.同时,教师也应正确认识“动”的涵义,这也是让课堂教学“动”起来的基础.笔者认为,在新课标下,数学课堂教学中的“动”包含学生的表现,看学生是不是主动、积极地参与到教学中来,也就是要求学生“动”起来.而此处的“动”,不但有“学生做、学生说”这类显性的动,更重要的是有“学生想、学生思”这类隐性的动.高中数学是一门思维性较强的学科,教师在教学中,不但要教授学生知识,更应启发学生思维.师生及生生之间的互动只是一种教学手段,促进学生思维“动”起来才是教学的最终目标.而要实现这一目标,则离不开老师的主导作用.因此,在高中数学教学中,教师应以人为本,立足学生“可动”,巧设问题,引导学生“会动”.     

让复试班学生充分展示思维过程

人的发展依赖于思维的发展。学生的思维实践活动是学生主体得以发展的基础 ,创新教育要求老师在课堂中积极引导学生主动参与学习活动 ,促进思维的发展。复式教学是通过“动”“静”交替教学来完成同室多级多学科任务的 ,所以它具有时间少 ,任务重的特点 ,为了克服这一矛盾 ,我们精心设计“动”“静”教学 ,使“动”“静”皆为学生思维发展营造条件。现以宝剑山复式实验点为例 ,谈谈复式班学生课堂中的创新思维活动。一、“静”时自学 ,“内储”展示思维有一个从低级到高级的发展过程 ,在教学中 ,要重视学生思维发展的过程 ,注意掌握这个过程…     

改革复式教学 提高教学质量

近几年我在改革复式教学中,做了初步探索,下面谈谈自己的做法。一、“动”“静”交替穿插,合理安排时间要在四十分钟顺利地完成复式班中每个年级的教学任务,必须精心设计课堂结构,科学地分配时间,使“动”“静”紧密衔接,合理穿插。复式教学中的“动”是指直接教学,“静”是指自动作业。每一节课中,纵的看,对一个年级而言,“静”是“动”的基础;“静”的效果不佳,“动”就会受到阻碍。横的看,就两个年级的关系而言,“静”要为“动”服务;没有良好的“静”的状态,“动”也不会顺利进行。“动”“静”的穿插要根据年级的不同来决定。如一、四年级的复式课,一年级是刚入学不久     

用“动态生成”观指导数学教学

“动态生成”观是华师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。其基本特征主要有三:(1)以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分;教学过程必须在动态中生成,必须焕发出师生生命的活力,在教学活动中,学生生命主体的地位必须受到应有的尊重。(2)以学生的动态发展为内容。即让学生在活动中发展,在发展中提高和展现学生生命的价值,使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。(3)以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。即强调要重视教学过程中的生成因素,结合教学设计,紧紧抓住“生成因素”,灵活地调