从培养定位看“大学语文”教材的编写

“大学语文”是我国高校开设的传统课程．“大学语文”课程对高职学生的职业能力培养起到非常重要的作用。但是现有高职“大学语文”教材因编写定位不明确而严重削弱甚至丧失其应有的使用价值。高职教育具有与本科教育相区别的职业性、与中职（中学）教育相区别的高层次性、与高职招生与就业相关联的地区性,高职“大学语文”教材的编写只有体现高职教育的特点才能实现其应有的价值。     

大学语文课程服务专业建设的探索

<正>大学语文课程服务专业建设是新时代适应职业教育改革的重要举措,是高职院校提升学生职业能力和教师综合素养的重要切入点。对其的探索需从大学语文课程“为什么要服务专业建设”“服务专业建设的原则”“怎样服务专业建设”三个角度切入,全面提高大学语文课程服务专业的实效性。     

美育视域下高职院校“大学语文”教学策略探究

大学语文课程可以培养学生高尚的情操,使其健全人格,树立正确的世界观、人生观、价值观。将美育融入大学语文课程教学,可以在传授美的知识和审美实践活动的过程中,提高学生对美的认识和鉴赏能力陶冶情操和美化心灵。概述了美育的内涵与功能,阐述了高职院校“大学语文”进行美育的必要性,介绍了高职院校“大学语文”教学内容中可挖掘的美育素材,并探讨了美育视域下高职院校“大学语文”教学策略。     

高职院校提升“大学语文”教学能力策略研究

高职院校“大学语文”教学能力对提升学生人文素质的作用十分重要。然而“大学语文”教学现状并不乐观,“大学语文”教学需要改革：明确“大学语文”教学在高职院校学生文化素质培育中的重要性;科学建设“大学语文”教材;提升教师文化素质;创新“大学语文”课堂教学方法;构建有利于“大学语文”教育教学的平台。     

高等职业院校开展“超市化”体育教学模式的思考

根据当前我国高职教育发展趋势和高职体育课程教学改革的要求,把市场经济中的“商业超市”运营模式与当前高职体育教学相结合,提出了“超市化”体育教学模式,并分别从其涵义、理论依据、基本思路、教学途径等方面进行研究,指出了该模式是以“健康第一”和“终身教育”为主线,积极开展高职体育课程改革的一种尝试。     

公共基础课“个性化”模块教学的探索与实践——以大学语文为例

高职院校大学语文课程作为一门公共基础课,因其课程设置、内容选择、教材编写、教学方式等方面存在诸多问题导致教学效果一直不理想。面对如此困境,宜宾职业技术学院自主探索了“1+X”个性化模块教学改革。从模块的基本构架、改革的具体实施、创新点及其预期效果四个方面客观呈现个性化模块的开发与运用,以期为业界同仁提供典型的探讨案例,共同为高职院校大学语文课程改革探索更为有效的途径。     

培养“职业人”的“品格素质”与“人文精神”——试论高职院校《大学语文》课程的目标指向性

高职院校《大学语文》课程是高等职业教育课程体系中的一门文化素质教育核心课程。课程的总目标"乃在提高大学生的品格素质与人文精神"。而作为高职院校《大学语文》课程的目标指向性就是培养"职业人"的"品格素质"和"人文精神"。为了实现《大学语文》课程目标指向性,办学理念的纠偏是其课程目标指向性得以实现的前提条件,加强《大学语文》课程建设是课程目标指向性得以实现的物质基础,加强教学改革是课程目标指向性得以实现的关键。     

高职大学语文课堂要突出学生职业核心能力的培养

大学语文是高职院校的一门基础课程,为了顺应高职教育发展的趋势,改变目前高职大学语文教学的现状,高职大学语文课堂要突出学生职业核心能力的培养。培养学生的职业核心能力可以通过改革大学语文课堂、拓宽课程资源、完善教学评价体制等方法来实现。     

从“边缘”迈向“核心”——大学语文课程建设的几点思考

目前,大学语文课程在许多高校仍处于边缘化的境地,没能充分发挥作为人文教育核心课程应有的作用。为了更好地贯彻《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》和《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神,大学语文必须尽快从“边缘”向“核心”迈进。为此,高校领导和大学语文教师必须树立科学的大学教育理念和语文教育观,加强大学语文课程建设,改变传统的语文教学模式,优化大学语文的研究、管理和考评机制。     

高职大学语文写作教学的缺失

高职大学语文课程设置的目的是培养和提高学生的语文素质和职业素质,因此应用写作能力的培养是不容忽视的,但当前高职大学语文课程写作教学却严重缺失,如教材中写作教学内容的缺乏、教师写作教学观尚未建立、学生写作能力的不足。解决这些问题的关键在于调整、改革大学语文课程,如将写作内容纳入大学语文课程中,课后进行各种写作训练,在语文教学中将写作与其他学科或实践互动,等等。     

高职“大学生素质拓展计划”课程化建设探索与创新

在高职教育＂一技之长＋综合素质＂人才培养模式和国家示范性高职院校建设的指导下,以符合学生＂职业发展＂和＂个性发展＂为原则,以＂大学生素质拓展计划＂统揽素质教育,通过＂思想素质教育＂、＂职业素质教育＂和＂身心素质教育＂的分类,对学生活动进行课程化建设,实现课程项目的超市化,探索素质教育的课程体系和机制创新建设。     

高职大学语文教学的探索

大学语文是高职教学的一门必修课课程。我们应当高度重视,做到既注重语文的工具性,也注重语文的人文性。结合教学实践,以及高职生的学习实际,我们努力提升高职生大学语文的教学效果。具体做法是:一是通过视听、言说、读写等途经提高高职生大学语文的教学效果。二是通过教师与学生相配合;课内与课外相结合;教材与网络相链接等策略来提高高职生大学语文的教学效果。     

谈“兴趣教学”

早在80年代初,匡亚明同志在一次报告会上就强调“兴趣成才”,他认为:要想使学生登堂人室,首先应当培养他们“登堂入室”的兴趣;没有兴趣,他们的学习就只能是被动的、应付的,就不能真正成才。匡老的话对我启发很大。我在“大学语文”教学中,总是努力培养学生的学习兴趣,使他们爱听讲、爱读书、爱思考,把“大学语文”作为自己的朋友。     

高职院校“大学语文”课程培养应用型人才的困境及对策研究

“大学语文”是一门致力于提高学生语言表达能力和文化素养的综合性素质教育课程。当前,高职院校“大学语文”课程教学面临多元文化冲击、教学目标不聚焦、教学模式陈旧等诸多挑战。为破解“大学语文”教学改革难题,文章提出了弘扬传统文化、增强文化自信,优化教学目标、拓宽教学内容,更新教学理念、完善教学模式等对策,以有效提升学生的文化素养和专业技能,培养出更能适应社会发展需要的高素质应用型人才。     

高职院校“大学语文”教学地位的思考

"大学语文"教学在高职院校中发挥着重要的作用,但是不少高职院校对"大学语文"课程的教学地位却重视不够,文章通过对"大学语文"的课程设置及教学现状的分析,探讨了高职院校摆脱"大学语文"教学尴尬处境的途径,为高职院校"大学语文"教学的健康发展作出了有益的探索.     

云教学在高职院校“大学语文”教学中的应用

"大学语文"是高职院校课程中一门重要的公共基础课,对提高学生的人文素养及职业能力具有至关重要的作用。在互联网飞速发展的大环境下,"大学语文"课程应借助云教学的优势,改变传统的教学模式,更新教学理念和方法,整合优质教学资源,实施线上线下混合式课堂教学,优化教学效果,提高"大学语文"的教学质量。     

“大学语文与传统文化”课程信息化教学研究

以职业院校实际情况为着力点,分析目前“大学语文与传统文化”课程信息化教学的应用现状,归纳高效应用信息化教学的重要意义,探讨课程信息化教学的路径与策略,以期让课堂寓教于乐、转变教师教学理念、提升学生人文素养、改革课程教学方法、丰富校园文化内涵,为今后职业院校“大学语文与传统文化”课程的教学工作提供参考。     

高职院校专业教师以“四合一”角色实施理实一体化课程教学的研究

以理实一体化课程为背景,探索高职院校教师在专业课程教学中的“引”“领”“导”“教”四个功能,提出高职院校教师“四合一”角色在理实一体化课程中,可通过课程开发设计、教学内容选取实际生产工艺流程、教师角色与学生的主体地位相对应、教学评价做到三位一体等实施途径,对教师提升自身的职业素质、促进专业发展、提高学生基本知识及技能、迁延就业技能有着极为重要的意义。     

基于学生职业能力培养的高职大学语文教学改革探讨

高职大学语文对学生人文素质和职业岗位能力的培养具有重要作用,然而随着社会的发展和学校竞争的日益激烈,高职院校大学语文课程正在走向"边缘化",而且,现有高职院校开设的大学语文教学与学生职业能力培养脱节,远不能适应社会发展对学生职业能力的需求,因此,高职院校的大学语文教学亟待改革。     

高职“金课”的质量标准与建设路径探析

在国家大力推进“金课”建设的背景下,高职院校的“金课”建设已经成为引领高职教育教学改革的新途径。文章聚焦高职院校,以问题和需求为导向,把握高职课程教学现状,并基于高职教育岗位技能性及职业发展性的育人特点,从价值引领、课程目标、课程内容、教学方法、课程考核以及教学效果等六个维度建立高职“金课”质量标准指标体系,并提出教师、学生、学校、企业“四位一体”的高职“金课”建设路径。