品德与生活（社会）课程教学策略

时至今日，新一轮基础教育课程改革实验已经推行了一轮多。但从全国普遍的情况来看，小学品德与生活（社会）仍属薄弱学科，被重视程度仍不够。因此，任课教师要很好地掌握这两门课程的教学特点和教学方法，提高教学水平和质量。     

品德与生活（品德与社会）课堂教学多元评价探索

在新课程理念下,怎样评价品德与生活（品德与社会）课堂教学,是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年,我区进行了有益的探索,初步构建起了“以学生发展为本”的课堂教学评价体系,即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。     

品德与生活（品德与社会）课堂教学多元评价探索

在新课程理念下，怎样评价品德与生活（品德与社会）课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年，我区进行了有益的探索，初步构建起了“以学生发展为本”的课堂教学评价体系，即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。     

小学品德与生活（社会）课程的综合性拓展探究

一、实现小学品德与生活（社会）课程综合性拓展的意义 1．有利于课程面向生活 品德与生活、品德与社会是以儿童的生活为基础的综合性课程。新课程理念下学习背景是生活化的，学生最终要走向社会、走向生活，课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能体现课程的本质功能。在长期的教育实践中，生活世界和知识世界相脱离，许多内容在儿童的生活世界感受不到，体验不到也用不到。     

抓好品德与生活（社会）课的常态教学

小学品德与生活（社会）课要抓好常态教学,因为公开课上的很多教学过程与手段：在我们平时的教学中是难以实现的。一个人的良好品德是在日积月累中逐步完善的,不是一朝一夕、一节课就能培养形成的。因此,我们要抓好品德与生活（社会）课的常态教学。     

让品德与生活携起手来

在品德教学中,教师要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。因此,在教学中,教师要树立一种＂教学即生活＂和＂生活即教学＂的观念,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,取得了良好的教学效果。     

让《品德与生活》课程回归生活

人们都说生活是一首诗,是一个广阔的世界。在这个世界里,我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童,更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自自己的生活。正如《品德与社会》课程标准所提出的:"儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。"     

品德与生活（社会）实践活动摭谈

《品德与生活(社会)》是一门实践性很强的新课程，如何开展丰富多彩的品德与生活(社会)实践活动，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长，本拟从“按照教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动”、“遵循儿童身心发展规律，切实开展与少先队相结合的实践活动”、“挖掘儿童社会生活体验，大力开展与儿童生活经历相关的实践活动”三个方面阐述。     

走出品德与生活（社会）教学的误区

课程标准要求品德科教师在教学过程中应全面地把握目标，使学生在情感、态度、价值观与能力、知识等方面获得整体的发展。但目前教师在教学中却偏重知识、技能的学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养，注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，往往都是直接告诉学生该怎样做，不该怎样做，重在得出道德结论。     

浅析品德与生活(社会)的多维性体验教学

在新时代的教学过程中,对于教师的教学方法要求越来越高。教师该如何课堂教学,从而使得教学过程更加轻松,让学生能够更加高效地学习是每位教师应当思考的问题。本文针对现今小学《品德与生活》,试着论述小学教师该如何运用多维性体验的教学方式进行教学,实现教学的有效性。     

如何促进品德与生活（社会）教学活动的深化

品德与生活（社会）课程实施以来,有些教学活动存在形式化、浅层化的倾向,教学活动没有落实到位,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,从而影响教学目标的完成.那么,怎样避免品德与生活（社会）教学活动的浅层化,促进品德与生活（社会）教学活动的深化呢？     

让品德与生活在学生的生活中扎根

《品德与生活课程标准》指出:"《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟它突出地表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活;愉快、积极的生活;负责任、有爱心的生活;动脑筋、有创意的生活。     

论品德与生活（社会）课教师的素质

本文旨在从品德与生活（社会）课一线教师的视角,结合日常教学实践体会,对本课程教师应具有的一些素质作了浅显的论述。全文共分三个部分：第一部分从对本课程理念的阐述,提出教师应有的人格素质;第二部分从教学实践中涉及的教材、教学活动组织等方面,具体阐述了教师应有的业务素质;第三部分则总的谈了提高教师素质的几点建议。     

浅谈如何在小学品德与生活（社会）课教学中体现生活性特点

《小学品德与生活（社会）课程标准》规定：小学品德与生活（社会）课程是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心,以儿童的生活为基础的课程。那么,在小学品德与生活（社会）课教学中,如何体现     

浅谈小学《品德与生活（社会）》的课堂模式

我们常说,儿童是祖国的花朵,新课程背景下的品德教学应该给这些成长中的花朵以雨露和阳光,所以,品德教学应以学生日常的、真实的生活为基础,密切联系学生的生活经验,走进孩子们的心灵世界。《品德与生活（社会）》课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以往的品德课,学生的地位是被动的,课堂教学以传授德育知识为主,脱离学生的生活实际     

《品德与生活（社会）》教学初探

《品德与生活》和《品德与社会》用＂全新的教育内容,全新的呈现方式,浓郁的人文气息＂呈现在了我们的面前,它具有以下鲜明的特点：一是具有可读性和新颖性,二是具有综合性和开放性,三是具有生活昧和亲近感。那么,如何顺应品德课新的教学理念和新的教学方法呢？我从以下几个方面做了初步探索。     

摭谈《品德与生活（社会）》课程资源开发

近年来．思想品德课程在针对性和实效性方面总是不令人满意。我们总是把道德品德与儿童和社会环境脱离开来．将它作为一种孤立的课程来对待。主要表现：①教材的学科化、知识化倾向。往往以德育或道德知识的逻辑来呈现．强调严密的知识体系结构，从而使德育课程内容成为一种与生活相脱离的概念体系。②教学的语言说教，     

品德与生活、品德与社会课程有效性教学探讨

品德与生活、品德与社会课程教学的有效性历来是理论研究者和讲授品德课的教师讨论的热点问题。那么。如何更加有效地提高品德课程的实效性与有效性．作为教授品德课的教师将自己教学中提高教学有效性的探索整理出来,与其他品德课教师和理论工作者探讨,以促进品德课教学质量的提高。     

提高小学品德与生活（社会）课教学实效性的对策

小学德育是我国国民素质教育的重要内容之一。从小学生品德发展的规律来分析,品德与生活（社会）课作为小学开设的一门德育课程,比较系统地进行了小学生良好品德的培养。本文将基于现状,针对品德与生活（社会）课程的教学特点,探讨进一步提升教学实效性的对策,这是本文研究的主要目的。     

是高品德与生活（社会）课堂教学活动的实效性之我见

“活动”是品德与生活、品德与社会课程一直追求的教学方式,引导学生在活动中去体验、感悟,进而养成良好的生活习惯,形成适应社会生活的能力和正确的人生观、价值观。这门课程开设以来,广大教师一直在努力践行“以活动为教与学的基本形式”的教学理念,精彩的课堂教学屡见不鲜,但精彩的背后也有令人深思的、不可回避的问题。如何创设高效的品德课活动教学,在此提出笔者的一点拙见。