以“说”为枢纽 组织语文教学

听、说、读、写是中学语文教学中几个相互促进、相互影响的环节,“说”在这几个环节中有着十分重要的纽带作用。 叶圣陶认为说话是“产生和发表的总枢纽”．他要求人们抓住这个总的枢纽有效地挈起语言教学的其他几个环节。浙江省九年制义务教学教材也要求我们重视“说”的训练。那么我们怎样在语文教学过程中,合理充分地运用“说”的作用,使“说”发挥更大的效益呢？我认为,应以“说”为枢纽,在教学中把听、说、读、写有机地结合起来。一、以“说”为先导,进行阅读教学 （一）突出朗读。朱绍禹说：“朗读是说话的最好形式之一。”朗读…     

永远的在水一方——浅谈语文教学的本色追求

山羊说：我是哲学家。袋鼠说：我是拳王。斑马说：我是英国皇家水兵。狮子说：我是狮子。     

说“说课”

说课是快捷地考查一个人综合素质的方法之一,要正确、全面地理解说课,应明确以下几个问题。一.说课的含义说课在词典里还没有这个词条,一是表明说课一词使用的范围不是太广,二是说明这个词是新近出现的。说课的含义应该是说怎样上课。二.说课与上课的区别说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况,但它们有着显著的区别:1、对象不同。说课面对的是特殊听众,是评定者;而上课面对的是学生,它要借助于学     

低年级说段训练教学之我见

一、关于学生说段的现状小学生听说读写诸能力中,最差的要数“说”的能力,不管是低年级、中年级还是高年级概莫能外。尤其是低年级说段能力低下所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级,以致中、高年级学生“说”的能力,失去低年级基础的依托,难以形成和发展,这是造成各年级学生“说”的能力差的恶性循环之根源。因此,重视并加强低年级说段训练及探索低年级说段训练的科学方法,对于提高小学生“说”的素质,就显得尤为紧迫和重要。二、关于教师对说段训练的认识造成上述学生说段现状的一个重要原因是教者对说段训练不够重视。因此,教师必须…     

想说 会说 能说——例谈小学数学教学中说的训练

听说读写是语文教学中最能反映学生能力的四大基本要素,尤其是说,说的能力是反映学生思维敏捷度的核心,而说的外显是语言,语言是思维的工具。数学教学的重要任务之一,是发展学生的思维,因此,在小学数学教学中加强说的训练,让学生想说、会说、能说显得尤为重要。     

近十年我国教学本质研究之审视

一、近十年教学本质研究回顾1.对教学本质的多视角探索有关教学本质的认识,历来颇多歧见。除认识说、发展说、传递说、学习说、实践说、多质说等诸观点之外,至20世纪90年代中期以来,又陆续有一些新的观点出现。(1)交往说。国内学者较早明确提出该观点的是李政涛先生,他通过对“     

浅谈“说课”在生物教学中的渗透

＂说课＂这种创新的教学研究形式,是1987年河南省新乡市红旗区教研室推出的,＂说课＂活动已经引起了我国教育界的关注。所谓＂说课＂,就是以教育教学理论和教科书为依据,针对所授章节的具体特点,由说课教师向相关人员口头表述该章节的教学构想及其理论依据的一种教学形式。说课要有四个方面：①说教材。说出本章节的教学目标、教学重点和难点,     

说课价值的多维思考

说课是包括了“备”、“说”、“评”的开放性教研活动。现代知识向后现代知识的转型与教师专业成长理论是中小学说课活动合理性基础：说课可以促进教育者教育智慧的生成．说课可以分享教育教学经验,说课是教师教学文化自觉的肇始,说课可以满足教师专业发展中成人学习特点的需要。     

试论“说课”

“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。     

如何进行英语课堂中的对话教学

教学策略是教学设计的有机组成部分．是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习而作出的教学谋划和采取的教学措施。初中新课改下的新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中．把口语和书面语两部分紧密联系．融为一体,以听先于说,说先于读,读先于写的顺序,完成对学生各种技能的培养．听和说是以对话的形式展现出来的。所以．对学生的听说训练主要通过对话来完成。     

略谈提高教师业务素质的途径

笔者认为,在教学实践中培养说、教、讲、写、画能力,是提高教师业务素质的有效途径。1.能说:指的是说课。说课,就是教者在课前或课后及教研活动中面对同行或其他听众,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述的方式,系统地分析教材和学情,阐说自己的教学设想及其理论根据。这是进行教研的     

怎样说化学课

说课，是近年来教育界在强化教师基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式．会说课，己成为现代教师必须具备的教学基本功之一．文章阐述了说课是什么和说课应注意什么等问题，并从教学目标、教学对象、教材、教学策略、教学媒体和教学评价等方面论述了应怎样说化学课。     

指向观念形成的说课——以“DNA的分子结构和特点”教学为例

说课是离课堂教学距离较近的一种教学展示,是考核教师教学基本功的一种常见方式。说课虽不能直接反映教师课堂教学中的对话、引导、点评等能力,但可以反映出教师的教学思想、教学理解与教学策略。一般来说,教师对说课都不陌生,但如何更好地呈现却并不容易。     

合四而一 一举四得

一、如何使听读说写合四而一:采取问题组合教学语文教学由只抓读写,发展为听读说写一齐抓。然而,只有将听读说写训练由分家到统一,相辅相成,四项训练才可能有突破性进展。听读说写同属人类交流思想活动的范畴,是同一范畴的不同活动形式。语文教学中听读说写都是有思想内容、有方法技巧问题,都是以教材为依凭,在课上有计划进行,彼此相互制约、相互联系。因此,听读说写完全存在合四而一的可能性。     

幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨

"说画"是幼儿绘画教学的重要内容,而且也是培养幼儿绘画素质的重要方法。尽管当前很多幼儿园绘画教师已经开始应用"说画"教学,而且与过去相比有了一定的提高和进步,但仍然有一些幼儿园教师对"说画"教学认识不到位。本文对此进行了研究,首先分析了"说画"在幼儿园绘画教学中的重要价值,在此基础上就如何更好地开展"说画"教学提出了自己的一些教学思路和实践方法,旨在为促进"说画"教学工作的深入开展、促进幼儿园绘画教学取得更好的成效提供参考。     

“五步”之内话说课

说课是中小学教研活动的重要组成部分,也是各级培训和竞赛活动的重要内容。说课究竟说什么?从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五个方面阐释说课这种研修活动的基本过程。     

说课

听课评课，总有说课。随着教学竞赛内容的不断充实．说课也成了教学竞赛的一个重要组成部分。如果按照我们一贯的思维，“说话”无非是将自己上的一节课以简单的语句概括并介绍的方式表示出来。许多老师说课，就是以这样的形式展现的。这样的错吗?答曰：没错。但这样的说课可以说没有起到说到的真正目的。     

再议“说课”

笔者认为按说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计安排说课的结构是值得商榷的,这五项仅仅是说课中必然要涉及的五个因素,并非说课的结构部分,所以说课要根据教案构成的两大主要部分即教学目标和重难点、教学步骤与过程来说明。     

《咏雪》说课稿

说课是一线教师的一项重要的教研活动。《咏雪》一文说课从七个方面解说了这件课的教学设计的依据和意图,比较清晰地展示了这节课的教学过程。探讨教学方法,提高课堂教学效率,是说课的重要目的,也是这篇说课稿的初衷和落脚点。     

将学生推到学习的主体地位上

在一次圆面积计算的思维训练课上,教师给学生出示了这样的一道题,在一块直径是20分米的圆形铁片中,王师傅准备剪下一个最大的正方形作零件用,问四周丢弃的废料面积是多少平方分米?(如图A) 题目出示后,教师没要求学生马上解答,而是组织各小组学生欣赏和体味图形,让学生读懂图形说清图意。如有的说,这个正方形把圆分成了4块相等的阴影部分,真奇妙;有的说,圆和正方形对折后完全能重合,是对称图形,很好看;又有的说,圆的直径20分米正好是正方形的对角线,是公用条件;还有的说,直接求正方形面积不好求,把它转化为求三角形的面积就容易了,等等。