“对话”——阅读教学的关键所在

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏，毫不夸张地说，有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学；学生与文本的对话是教学的核心，生本对话是提高学生语文素养的必由之路，这是核心要义，是阅读教学取得实效的关键所在。笔者以为，教师、学生与文本的对话不能走马观花，急于求成，不能蜻蜓点水、浅尝辄止，正如叶老所云：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。”     

阅读教学中如何有效生成文本“张力”

“张力”是文学作品不可或缺的东西,具有极大的审美价值。阅读读教学中,教师可以通过挖掘意境,激活语言“张力”;利用“矛盾”,拉伸叙事“张力”;补充“空白”,生成角色“张力”。只有有效利用生成的“张力”引导学生细读、感知、揣摩,才能读出文章的情致与意蕴,读出独特的感受与理解,最终获得真实的个性化体验。     

阅读教学中如何有效生成文本“张力”

"张力"是文学作品不可或缺的东西,具有极大的审美价值。阅读读教学中,教师可以通过挖掘意境,激活语言"张力";利用"矛盾",拉伸叙事"张力";补充"空白",生成角色"张力"。只有有效利用生成的"张力"引导学生细读、感知、揣摩,才能读出文章的情致与意蕴,读出独特的感受与理解,最终获得真实的个性化体验。     

解析阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。     

阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发，要在阅读教学中实现“对话”，必须在感知阶段让学生与本充分对话，在感悟阶段让师生之间平等对话，探究阶段让学生之间充分对话，积累阶段回归学生与本的对话。     

让阅读教学走入“妙悟”之境

感悟是阅读教学的一种独特方式,它是学生在阅读文本时所产生的对文本内容、思想、感情的呼应、认同、体验,它的产生是独特的,是独一无二的,它表现在精神上,是不可言传的,它以精妙的阅读和生活的积累为基础,引导学生把握意境,感受形象,品味词句,从而创造出＂妙悟＂之境,     

阅读教学应有“味”

语文教师要引导学生品味书本中的语言文字，让学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。这样，语言文字不再是枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，从而使学生加深对语言文字的理解，激发积累语言的兴趣，进而运用祖国的语言文字。     

“零距离”对话走进新课程阅读教学

一、和谐、互动式零距离对话 “对话”所追求的是这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师。教师摈弃“教师至上”的传统理念，“蹲下来”与学生进行“零距离”的“对话”。     

浅析新理念下的阅读教学

"文本"一词是从西方文艺美学中借用过来的俗语.在我们的阅读教学中,它是特指一篇篇的课文.美国霍埃说:"文本是一种语言,也就是说,它像一个"你"一样自身的说话,它不是一个客观的对象,而更象对象中的另一个人."这就要求我们在阅读教学中,走进文本与作者进行心与心的交流,才能更加贴近学生的生活、激发阅读的灵感,在阅读中创新.     

让阅读教学站在“对话”的平台上

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了教学活动持续交互作用的状态，又内含了对话主体不断融合、激活的自觉性。学生、教师、文本通过“对话”，真正实现了由“文”到“意”，由“意”到“物”的自由过渡，达到了阅读教学“读”以致用的最终目的。     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

论阅读教学的“名作重读”现象

语文教学不论怎么改革,总是离不开文本。如何解读文本,是语文教师功力的体现,我们可以把它称为语文教师的“元素质”。     

阅读教学对话论

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而,综观当前的阅读教学,“霸权对话”仍屡见不鲜:教师因在认知、情感、社会等方面占有优势,就认为自己比学生高明,常常主宰学生的对话;学生中的优势群体垄断对话,成了课堂交往中的“贵族”,而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误,不敢说出所想所感,常常揣摩并迎合教师的需要,沦为了交往的“奴隶”。那么,学生、教师、文本之间究竟如何对话,才算是真正的、成功的阅读教学对话呢?一、教师与文本的对话——走出崇拜教师与文本对话不就是“备课”“钻研教材”吗?没错,但强调“对话”,能使…     

“球形”阅读教学论

所谓“球形”阅读教学，是研究教材，教学方法和学生各自特点及其相互关系的一种教学，是一种研究阅读教学内涵和外延的教学。它以辩证唯物主义为指导，以教育心理学，哲学，美学，现代“三论”，全息理论为研究基础，以提高学生学习兴趣和课堂教学效率为目标。在球形之内，能够紧紧环绕“球心”的，是这一教学的内     

阅读教学离不开“陌生化”

语文阅读教学过程中常常有必要对文本作“陌生化”的处理。阅读教学中的“陌生化”就是借助相关“间离技术”．帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望。从而实现由“被动”阅读向“主动”阅渎的转变。     

不同“切入”比较的张力

阅读教学的首要问题是确定意图和寻找“切入”点。《药》是篇小说，它的教学意图无非是：感受形象，品味语言，领悟作品内涵及其艺术表现力，并且要有自己的情感体验和思考等。以上三篇文章的教学意图也大致如此，不过各有侧重罢了。意图一旦确定，用什么手段来切入更是个关键，更是个很见功底的问题。切入手段的选择，首先是要看能否切入文本内涵、揭示文本的要旨；再看是否符合学生实际，能否调动学生主动阅读的积极性。     

既要读“进去”，又要读“出来”——对高中语文阅读教学的思考

本试图从学生与本的“距离”角度阐释阅读教学的意义，教师的作用以及阅读教学的理想状态。首先要读“进去”，从本考虑，要努力缩小本与学生的距离，从学生考虑，要帮助学生建立“前理解”；从方式考虑，要创设多样的阅读活动，唤醒学生的情感体验。还要读“出来”，落实大量读“进去”的积累。帮助学生形成对本规律的初步认识；借助精要的本理论，提升学生鉴赏能力；以写促读，促进学生建构成自己的本理念。     

阅读教学“三部曲”

有人说阅读教学如登山,是把学生由山底引领到山顶的过程。我觉得,阅读教学像一首乐曲,它由＂前奏曲＂、＂主题曲＂与＂升华曲＂组成。     

对高中语文阅读教学的反思

在新课程改革的推动下,不管是社会或学校都对高中语文的阅读教学提出更高的要求。针对现高中语文阅读教学高耗低效的现状,文章对阅读教学中教师、学生、文本三个方面进行反思,突破传统的阅读理论与思维框架,推动语文阅读教学的有效进行。