如何让高年级的学生也活跃在课堂上

问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。     

让学生开口说出自己的精彩

<正>开学的时候,常听到其他老师问我:"这届一年级闹啊?"我挺得意地回答说:"不错,这届一年级还是挺安静的。"这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了,课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?一、课堂上需要举手回答问题吗?"课堂上需要学生举手回答问题吗?让他们回答问题的目的是什么?"课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是     

让课堂焕发生命活力

这是一堂五年级下学期的英语课。执教的教师是一位姓李的女教师。五年级的学生回答问题顾虑渐多、十白出错，所以课堂气氛有些沉闷。而李老lJ币的课却令学生如沐春风，如饮甘泉，学生学得轻松愉快，个个心驰神往。     

浅谈如何提高小学高段数学学习的有效性

在小学数学教学过程中,一共有6个学习阶段,一、二年级为低级阶段,三、四年级为中等阶段,五、六年级为高等阶段。而在小学数学高段学习过程中,需要学习的知识增多,难度加大,可谓是困难重重。如何提升小学高年级数学教学有效性,让学生在小升初考试中取得理想成绩,成为小学高年级数学教师工作的重点内容。对小学高年级数学教学存在的问题进行分析,并对提高数学教学有效性的策略进行探讨。     

对现行小学高年级《自然》教材的一点看法

对现行小学高年级《自然》教材的一点看法九年义务教育六年制小学《自然》教材的教学内容涉及面广，对培养学生学科学、用科学、爱科学有着重要的作用。现行小学《自然》教材编排有以下特点：一年级以看图回答为主，二年级由看图回答向实验过渡，三年级以实验为主，四、五...     

浅谈九年级语文教学课堂效率的提高

九年级是初中的最高年级,这个年级的学生面临升高中的压力,也有了一定独立思考的能力,所以这个年级的课堂效率尤其重要,如何提高九年级学生的课堂效率成了语文老师需要研究的课题,那么老师应该怎样教学才能提高九年级学生的课堂效率,根据在教学实际中遇到的一些问题来提出建议,希望能对教师的教学有所帮助。     

对话理论下的高三语文教学

随着年级的升高,学生课堂上越来越不愿意回答问题。特别是进入高三,日复一日的复习、做题,掌握基础知识和基本技能成为语文教学的最终目标,教师长期的讲授和分析使学生的话语权利备受漠视,课堂尤其显得沉闷乏味,如何改变这种现状,让学生在高三的复习课上也能动起来、活跃起来？我以为,新课程标准中对话理论的提出是针对现实、改造现实的,...     

打破沉闷，回归灵动的小学数学课堂

许多任教过低年级与高年级的数学教师都有这样的体会：低年级课堂，小手林立；高年级课堂，举手者屈指可数，似乎是学生越大，课堂上举手的人就越少。沉闷的课堂让教者困惑，让教学低效，造成这一现象的原因主要是学生对模式化的数学课堂失去了兴趣。如何打破沉闷，回归灵动的数学课堂呢？带着这一微型课题，笔者作了如下尝试，小有收获。     

要重视复式教学

我们在调查实施《义务教育法》有关问题的过程中,感到农村小学的中低年级,由于机械地按年级编班,导致学额严重不足(高年级实行邻队联合办,不存在这个问题)。如湘潭县某小学,离镇上不到一华里,这个学校一至四年级共计九十三个学生,按年级编成四个班,平均每班只有二十三点二个学生。如     

改革小学低年级美术教学的几点做法

美术课教学的目的不仅是让学生学到基本知识和技能,更重要的是要培养学生具有一定的想象力和思维能力。为了达到这个目的,几年来,我在低年级美术课教学中进行了改革教材的尝试。按照统编教材,小学一年级只有人物头部的临摹画,到中、高年级才有简单的命题画。然而儿童表达思想感情的愿望,并非到了中、高年级才开始萌发。给既有感情变化又有丰富想象力的一年级学生安排儿童人物画教学内容,对开阔儿童眼界、开发智力具有一定促进作用。基于这种设想,我编了一套教材用于一年级的美术教学。     

让生活成为写作的主旋律——高年级作文教学策略谈

作文教学是小学语文教学中的难点,是最让小学语文教师感到头痛的课题,也是小学生最不喜欢做的作业。一提到作文,很多学生就唉声叹气。到了高年级,这种现象更是普遍存在,然而这个阶段的作文更是成为教学中的重中之重,而我面对着的是农村的孩子,几乎是从三年级才开始动笔学写日记、片段,到高年级时,大部分的学生对出现的题目不知如何是好,不知该如何选材、谋篇布局,对一件事如何讲清楚都是件困难的事,更谈不上语言的精彩,从教多年高年级,针对这种情况,应从几方面着手。     

开展口语交际训练丰富提升学生生命

稍微留心一下传统的课堂教学,你会发现一种普遍现象:低年级学生表达欲望很强烈,在课堂上争先恐后地举手回答问题、提出问题,甚至“接下茬儿”;然而,等他们到了高年级,表达的欲望逐渐降低,课堂气氛逐渐沉闷,只有被老师点名才肯站起来,更不用说主动当众提问了。越到高年级,学生越习惯于接受和被灌输。从争相表达到三缄其口,其间曾经遭受过多少挫折和批评,只有他们自己感受最深。     

提高小学低年级语文写话能力的策略

小学语文有计划的作文教学和训练是从三年级开始的。但是我们在教学中发现,如果一、二年级不进行一些写话训练教学,那么,三年级甚至高年级学生的写作就可能内容空洞、语言枯燥,不会将生活体验和情感表达出来,甚至出现无话可写的现象。因此,在小学低年级有意识地开展写话教学和训练,能够为学生中高年级的写作打好基础,更能提高学生的语文学习能力和素养。那么,低年级写话教学和训练如何有效开展呢？     

培养低年级学生说话能力的几点做法

我们曾对一至六年级的学生说话能力进行了测试。说话能力差的学生,低年级占31%;中年级占37%;高年级占48%。调查发现,年级越高,说话能力差的学生占的比例越大。我们又对这些学生进行了问卷调查,发现原因来自三方面:其一,来自于教师.由于教师要求学生的回答力求正确     

如何培养低年级学生信息搜集能力

伴随新课改的不断深入发展,学生搜集以及处理信息的能力愈益受到语文教师的关注,以中、高年级尤甚。那么,在低年级语文教学中,如何指导、培养学生的这一能力呢？现以一年级学生为例,谈一谈我的粗浅做法。     

大一辅导员与高年级辅导员工作比较研究

本文根据大学生在一年级和高年级的特点,阐述了大学一年级学生政治辅导员和高年级学生政治辅导员工作的侧重点.     

小学校园里的“大”学生

那天晚饭后,一位朋友来串门,聊起来又扯到孩子身上: “您说,这孩子怎么变了?大人的话越来越不灵,可不如小时候听话了,真劳神。”“孩子几年级了?”我插话问。“五年级,暑假后该念六年级了。”朋友回答说。“这就不奇怪了。您忽略了一个不该忽略的问题:孩子已经是小学校园里的一个‘大’学生了。您知道孩子脑子里的‘高年级’意识吗?”随后,我们就扯起了这个话题。孩子一升入高年级,就面对着外部的种种变化     

“教学做合一”思想在小学三年级英语绘本学习中的运用

三年级的英语学习主要以简单的日常对话为主,要求学生能够拼读简单元音及辅音字母组合、能读懂并笔头回答简单的问题,初步具备独立阅读的能力。英语绘本阅读的渗透能帮助学生开拓视野,增强英语文本阅读的能力,为高年级的英语长篇阅读奠定基础。那么,怎样培养三年级学生的英语绘本阅读能力呢?本文结合教学实践,谈谈如何运用"教学做合一"理论培养学生英语绘本阅读能力。     

小学高年级快乐作文教学

小学高年级作文写作已经到了关键的阶段,也是为初中语文学习打基础的最后阶段,所以高年级写作教学板块就成了每一位小学语文老师关注的重点。尤其是如何让学生快乐写作文,从而加强写作的情感体验,增强高年级学生的写作能力与水平,全面提高五、六年级的语文教学质量。     

口语交际：丰富与提升学生生命的平台

留心传统的课堂教学，你会发现一个普遍现象：低年级学生表达欲望很强烈，在课堂上争先恐后地举手回答问题、提出问题，甚至“接下茬儿”；然而，等他们到了高年级，表达的欲望逐渐降低，课堂气氛逐渐沉闷，只有披老师点名才肯站起来，更不用说主动当众提问了。越到高年级，学生越习惯于接受和披灌输。究其原因，笔者认为，这是教学观念滞后、教学方法陈旧、课程设置落后使然。