应试教育制度的文化反思

应试教育不只是一种教育观念、教育现象或教育模式,它已经成为一种教育制度,是一种重要的教育资源。它是一种非正式的、隐性的制度,由一些包含了一定的思维方式和价值观的隐性规则系统组成,深刻调节着人与人、人与教育、人与社会的关系,对人、教育和社会的发展产生着巨大的影响。中国文化的特质——天人协调、取象比类、崇德利用、贵和持中,以及其衍生出的思维方式和价值观决定了应试教育制度的生成,制约了应试教育制度的发展路径。     

新中国高考制度变迁的文化透视

全国统一高考制度先后经过了“酝酿期”、“建立和遭受挫折期”、“恢复和改革期”的变迁过程。高考制度改革徘徊在理想与现实之间,中国文化原始的思维方式和价值观念构成了高考制度变迁的深刻背景。如果教育制度与其背后的价值观和思维方式不匹配,教育制度就难以高效的运行。文化的内核——价值观和思维方式在本质上规定了教育制度运行的绩效。     

我国应试教育问题的制度分析

我国应试教育问题实质上是传统考试制度引发的一种教育行为与现象。传统高考制度实行以“笔试”为基本特征的客观定量评价．不可避免地促使学校教育围绕可考性知识内容来展开．从而忽视学生全面素质的发展，导致应试教育问题的出现。因此，改变应试教育必须改变传统的考试制度，实行新型的多元化综合定性评价。     

应试教育背景下几项微观制度分析

在应试教育背景下,中小学校建立了诸如检讨、谈心与家访等微型制度.这些制度不仅对学生灌输分数至上的教育信条,而且对他们的精神品格也起到了强有力的规训作用,共同维系着应试教育的正常运作.在当下基础教育课程改革的背景下,革除应试教育之痼弊,亟待对长期存在于学校教育场域中的微型制度进行解构与变革.     

制度主义视角下的应试教育

交易费用是考试制度存在的根源,考试制度的消极方面极端化发展的结果就是应试教育。从制度主义的视角分析应试教育的危害、要素、自我强化机制,以从制度入手实现向素质教育的转变,最终达到帕累托最优的制度均衡状态。     

探寻价值观问题的制度解答

针对现代化和全球化过程中日益突出的价值观多元与冲突问题 ,本文在重新审视解决这一问题的教育思路、政治思路、发展思路及市场思路的基础上 ,提出制度解答的新思路 ,认为无论就价值观问题的要求还是就制度的内在本性而言 ,这一思路都有充分的存在根据。制度的习惯、规则、规范、思维方式使多元价值观的协调和主导价值观的生成得以可能 ,而制度思维方式的培养、价值观科学的建立、知识分子建设性作用的发挥 ,则构成价值观问题制度解答的基本条件     

警惕教师教育中的应试教育

教师教育中应试教育的出现是令人深思的,它与功利主义的教育价值观、单一的以分数来选拔的制度设计、教师教育理论的不成熟密切相关。只有在这三方面同时获得转变与提高,教师教育才能迎来自己的春天——全面提高教师素质,促进教师专业发展。     

应试教育的局限性分析

应试教育在我国人才选拔上所表现出来的局限性有两类:拒真错误和受伪错误。造成这两类局限性的根本原因是由于信息的不对称和教育资源的稀缺性。在提倡素质教育的今天,应试教育行为显然不能废弃。因此,我国当前的教育实践应当在避免应试教育制度的不足和充分发挥应试教育行为的长处方面有大的作为。     

应试教育探因

应试教育向素质教育转轨之所以步履维艰，与化背景、人才选拔使用机制、教育评价、招生制度、教育结构、教师素质等多种因素有关，有着复杂深刻的社会、心理原因．只有用理性的思考替代简单的感情渲泄，才能发现问题根源所在，从而逐步找到解决问题的正确途径与方法。     

刍议制度文化在道德教育中的功效

制度文化与道德教育密切相关。制度文化的特质、道德教育的使命与当前道德教育的客观现状均彰显和印证了制度文化对道德的深切观照以及将制度文化用于道德教育的合理性及必然性。制度文化应体现时代道德精神和社会核心价值观,同时,也应凸显较高的教育价值。     

应试教育的成因及应对策略探析

许多中小学生因考试成绩欠佳而郁郁寡欢 ,有的遭父母的无情斥责 ,有的饱受皮肉之苦 ,有的甚至厌世轻生。应试教育令许多学生视读书为畏途 ,视本属乐园的学校为牢狱。许多学校和家长也视应试教育为洪水猛兽。应试教育在许多学校表面遭到鞭挞和谴责 ,暗地里却大行其道。是什么原因使神圣的学校变得表里不一呢？个中必有难言之处。一、现行的高考制度是应试教育的根本原因所谓应试教育是指以考试为目标 ,片面追求考试高分 ,围绕考试升学构建教育体系 ,安排教学内容 ,考什么教什么 ,偏重智育 ,忽视德育、体育、美育和劳技教育 ;在高分压力下学生…     

应试教育对文化育人的冲击

以哲学的视野透视现行应试教育弊端，我们会发现：在林林总总的教育“怪象”的后面，都有分数教育的幽灵在游荡。它所形成巨大的社会压力，得了高分就代表一切的教育取向，于无形中侵蚀着教育的神圣和尊严。应试教育对文化育人的冲击，首先在于分数育人所追求的功利性、自私性，其后果使整整一代年轻人成为短视、自私、冷漠的牺牲品。他们学到的知识明显脱离社会，在社会需要面前，他们的品质明显地受到质疑，从而显得尴尬和无助，致使整个社会对教育的作用和地位提出批评和反思。     

石漠化成因的文化透视

石漠化在我国云南、广西、贵州三省分布很广,在发生石漠化以前的上千年间,当地民族靠本民族文化的利用方式获得了生存与繁荣。17世纪以来,随着中央政权开发西南,汉族农耕文化的价值观和资源利用模式在该地区渗透,文化价值观的不适应导致西南山区后天干扰性的脆弱生态系统。尤其是20世纪50年代以后,严重水土流失加剧石漠化。当地民族的固有文化在利用这一生态环境上有其独到之处和值得发掘的生态智慧与生态技能。只要我们诱导各民族传统文化在新形势下完成文化重构,就有可能建构起有助于当地生态系统恢复的新型文化。     

石漠化成因的文化透视

石漠化在我国云南、广西、贵州三省分布很广,在发生石漠化以前的上千年间,当地民族靠本民族文化的利用方式获得了生存与繁荣。17世纪以来,随着中央政权开发西南,汉族农耕文化的价值观和资源利用模式在该地区渗透,文化价值观的不适应导致西南山区后天干扰性的脆弱生态系统。尤其是20世纪50年代以后,严重水土流失加剧石漠化。当地民族的固有文化在利用这一生态环境上有其独到之处和值得发掘的生态智慧与生态技能。只要我们诱导各民族传统文化在新形势下完成文化重构,就有可能建构起有助于当地生态系统恢复的新型文化。     

评课应有利于课堂文化的重构

钟启泉先生指出：课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响。余文森先生也曾指出：教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。在新课程背景下，我们期望通过评课评出一个对话的课堂。一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。     

英语新教材与应试教育

纸笔测试的呈现方式是现在乃至今后很长一段时间内检测学生学业成绩的一个重要手段，学生除了要参加会考、高考外，工作后，可能还要参加职称考试、研究生入学考试等各类考试。由此可见“应试”的重要性。考试与教材是紧密联系的。笔者认为，目前的新教材存在诸多问题和不足：     

企业文化与企业制度的共生价值观研究

企业文化与企业制度对于企业的发展来说都是非常重要的因素,对于两者之间的关系以及这些关系对于企业发展的影响都是对于企业研究领域的重要内容,本文从心理契约的视角出发,运用生物共生理论,提出了共生价值观这个概念,从这个概念出发探讨了基于心理契约角度的企业文化与企业制度的关系,并构建了共生价值观模型来分析企业共生价值观对于企业发展的动力机制问题。     

应试教育的终结与素质教育的勃兴

应试教育是一种社会历史现象。在其发展过程中，科教制是导因，人事制度是关键，社会差别是土壤，而教育界则起着推波助澜的作用。只有深化改革，才能清除其生存的基础，使应试教育退出历史舞台，使素质教育勃然而兴。     

加强高校国有资产管理的制度文化建设

建设法制化的国有资产管理制度,对于提高管理效益、保障国有资产保值增值,具有非常重要的意义。建议从国有资产管理基本原则出发,加强制度的系统性建设;以国有资产种类的体系为抓手,分类加强制度的规范化建设;抓住国有资产配置、使用、处置等环节,加强管理制度的强制性建设;着手国有资产管理制度的清理工作,增强管理制度的时效性。