浅谈初中数学教学

数学是中学中一门重要的课程,在长期的数学教学中,我发现无论是学生还是老师都感觉这一学科比较抽象,内容多且前后联系比较大,显得比较难学。我想作为一名优秀的教师就应该千方百计的让学生觉得数学其实并不难,应该引导学生树立学习数学的信心和决心,培养学习兴趣,搞好数学课堂教学,提高学生数学技能。在多年的数学教育教学过程中,本人就如何培养学生学习兴趣,提高初中数学的教学水平谈几点浅见。     

职高教师的教育策略

职高教师面对的学生大都是差生,如何运用有效地教育策略,采取适当的教学手段,面向全体学生,使每一个学生的身心得到全面发展,素质得到全面提高。让他们在职高学习中学有所得,学有所长,毕业后能接受社会挑选,成为各行各业具有较高素质的劳动建设人才,这的确是职高教师值得深入研究的课题。     

做好差生的教育转化工作

近几年来,我校按照党中央关于加强党的基层组织建设的决定,把抓好差生的教育转化工作作为党支部的重要工作,取得了较好的效果。一、认识差生特点,实行“对症下药”。成人中专招生的对象既有在职职工,又有社会待业青年和应届中学毕业生。在改革开放和社会主义市场经济的大环境中,广大青年学生思想比较活跃,民主意识增强,树立了正确的学习目的。但确有少数学生学习目的不明确,学习态度不端正,无视法纪和中专生行为规范,屡犯错误,完不成学业。对这类学生进行教育帮助,把他们引上正确轨道,是学校德育工作的一项重要任务。对差生进行教育帮助,首先要弄清差生的具体特点。经过调查,我们分析出差生突出的特点有三个。一是思想素质差,表现为学习态度不端正,学习     

如何转化九年义务教育的数学差生

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展,中学阶段不可避免地出现了相当一部分数学“差生”,严重影响了数学教育质量的提高．下面就如何转化数学“差生”,大面积提高数学教育质量,谈一点粗浅意见。     

农村体育教学对“体育差生”的转化

体育学科与其它学科如语文、数学等一样也有后进生。我对我校“体育差生”进行问卷调查。经总结发现,所谓的“体育差生”包括两种类型的学生:一种是体育行为差生;另一种是体育成绩差生。要对这些差生进行转化,首先要对这些差生进行分析。体育行为差生的主要表现有:1)、学生生活中的原因以及家庭方面的影响,造成失去对体育运动学习、参与的热情,拒绝积极地进行体育运动;2)、自认为身体素质较好,对教师安排的练习和组织教学不耐烦,行为涣散;3)、因身体素质较差,对自己的能力信心不足,课是练习不积极,经常故意逃避练习,对体育课失去信心。体育…     

浅析民族学生数学学习的障碍及对策

民族学生的数学教育是不同文化背景下的数学教育,为改善文化背景中不利于学校数学教育的因素,以缩小与先进地区学校间的数学教育差距。文章总结出民族学生数学学习普遍存在的几大障碍:一是文化背景的不同,主要表现在语言、生活环境、思维方式等方面。二是家庭环境的影响,家长对学生数学学习的支持与否很大程度上觉得学生学习的兴趣。三是学校各方面的教育资源的匮乏不能满足学生数学学习的需要。对此,文章提出了几点改善的教育措施,主要有开发乡土教材、加强教师培训、让学生学以致用等以帮助民族学生更好的学习数学。     

如何转化数学差生

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性．随着九年义务教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“差生”，严重影响了数学教育质量的提高。下面就如何转化“差生”，大面积提高数学教育质量，谈一点粗浅意见。[第一段]     

中学数学应用教育浅析

在实施中学数学应用教育中,人们应当牢固树立应用教育的观念,充分发掘数学应用教育的功用的趣味性、实践性、探究性和主动性,大力借鉴发达国家应用教育的有益经验,围绕学生学习生活的实际,扎实开展灵活多样的数学应用教育活动,让更多的学生在应用中更好地建构数学、理解数学,自觉地密切联系现实、解决实际问题,不断培养和提升其数学应用意识和应用能力。     

生活化-教学模式的探索与实践

初中生学习数学必须跨越一个观念：只要升不了学,数学没有多大的用处。一切学科的知识来源于生活,来源于实际;只是因为本本化的教学让这些知识和原理都脱离了生活,反而变得枯燥无味。所以我认为素质教育背景下的数学教育必须贯穿于一个观念：数学教学生活化。让学生树立起这样的一个观念：数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,     

学生良好行为习惯的培养方法

在中学教育教学过程中,学生良好行为习惯教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风、学风的关键。良好的日常行为习惯是学生从事其他活动的重要前提,而良好行为习惯的形成则是优良品德形成的标志。因此,在中学教育过程中要特别注意良好行为习惯的养成教育。良好行为习惯的养成教育是要让他们明理,重在引导学生从尊师爱幼、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约等做起,在日常学习和生活中学会做人,让学生在学中做、做中学,边学边做,达到言行一致,表里如一。这不仅涉及到每个学生个体,还涉及到家庭、学校、社会的各个方面,由于社会情况…     

培养农村中学学生数学学习兴趣的实践与研究

在农村中学的数学教学中,数学教师如果能重视师生情感的交流,利用特定的数学语言,立足过程,发掘潜能,这对激发农村中学学生的学习兴趣,营造轻松和谐气氛,全面提高课堂教学效益,提高农村中学学生的数学素养,促进学生主体的全面发展,将起到积极的促进作用。     

东南沿海地区农村小学生数学学习调查研究

实现教育的均衡发展,是教育发展的根本目标。以厦门市集美区为例,借助问卷和访谈,运用质的研究方法,对农村小学生数学学习调查,发现沿海地区农村教育质量呈上升之势,城乡教育差距进一步缩小,传统教育仍占主流、小学数学学习关注知识发展、能力开始受到重视、但关注基本思想和提升基本实践经验方面欠缺明显、学生数学学习主要依赖传统做法、数学理解以低水平为主,通过记忆和练习巩固知识为主要特征、课改后学生的自主探索意识、研究性学习、合作学习和数学表达等得到发展,应用问题和开放性问题等能力问题较薄弱、而比较喜欢数学计算和统计等与生活紧密联系的问题、低年级学习成绩明显滞后于城市学校,但四年级以上与城市学校并不呈现显著性差异等。最后就如何提高沿海地区农村小学数学学习质量,实现教育均衡发展提出建议。     

“反馈——矫正”环节是转变差生的关键

教育教学过程是教师有目的、有计划地进行信息传递、反馈和调控,逐步逼近预期目标的过程.确保教学过程优化的关键是及时利用反馈信息,迅速调整教育教学活动.进行准确矫正,预防差生的出现或进行差生的转变,保证绝大多数学生得到全面发展,这是大面积提高质量的有效途径.一、准确“诊断”,及时反馈在教育教学过程中,做好差生转化工作的前提条件就是要了解差生的差之所在.为此,借鉴中医学“望、闻、问、切”四诊法,了解诊断学生,及时准确反馈是有意义的.1.“望诊”.就是观察差生外部的神色,形态的异常变化,以此推断差之情况.在实际操作过程中有如下两种观察方法:静态观察.就是在自然的状态下,在教育教学过程中直接观察差生的心理活动的客观表现.这样,差生的伪装较少.在这种自然的情境下观察其学习、纪     

高中数学教学中发散思维与集中思维的培养

高中新课改理念的核心是要充分发挥学生学习的主体作用。对于数学学科来说,其目的在于提高学生的数学素质,在中学教育阶段通过数学基础知识的学习、数学思维方法的训练,使学生养成数学的思维习惯,进而培养其观察世界、处理和解决问题的能力。     

浅谈初中数学教学的实践

九年制义务教育数学课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新理念。我们在平时数学教学实践中,该如何去教导他们,帮助他们?一、激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师,是获得知识的巨大的推动力。教学时要利用数学本身的魅力,调动学生的学习积极性,继而增强学生学习…     

数学课堂教学与中学创新教育的思考

如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题之一。中学的创新教育应立足于培养学生的创新意识。让学生初步了解创新思维的特点,感受创新的过程与成果。数学的课堂教学是培养学生创新的主要阵地之一,本文重点谈谈关于数学课堂教学与创新意识的培养。一、更新教师的教学观念,实行传授基础知识与初步培养学生的创新意识、创造性思维相结合很多数学教师的传统教学模式是:知识介绍→例题示范→习题强化。学生的学习慢慢变成了套模式、记题型。因为地方检测考试没有从高层次地对试题作出     

试谈中学数学教学中的差生转化

数学在人的成长及学习过程中起着举足轻重的作用,但是在重视大面积提高教育质量,提倡"素质教育"、"大众数学"的今天,如何转化中学数学差生成为教师们普遍关注的紧迫课题。我们应该从导致数学差生的因素入手,分析原因,科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段,遵循各种教学原则,落实到差生身上,来提高差生的数学能力。本文将对这些问题进行详细的阐述。     

农村中学的滞后性与加强校际教研的必要性

农村地域经济的发展必然地影响着农村中学教育的发展。因为地处偏僻,农村中学非但不能吸引外学区学生,相反学区内大量优质生源外流,学科骨干教师也逐渐流入城区学校,学校教育教学质量也就自然走了下坡路,出现教育、教改滞后的现象。与示范性中学挂钩,加强校际教研,可以在较短时期内改变这种滞后现象,提升农村中学的办学品位。     

中小学数学教学“回归生活世界”误区种种

在新课程教学中,教师要把生活实践当作学生认知发展的活水,把数学学习与生活实践紧密联系起来,让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验,激发学生学习数学的欲望,感受数学学习的意义。但是,现在的课堂教学又出现了走向另一个极端,即只关注其现实性和趣味性,却忽视数学教学的目的性、实效性和客观性,将数学作为单纯的生活叠加,致使数学教学走入极端“生活化”的误区。     

将生活元素融入小学数学教学的探索

数学教材中的任何知识点均源于现实生活,这一学科属性从根本上决定了我们将生活元素融入小学数学教学有着高度的科学性与可行性。另一方面,将生活元素融入小学数学可以让学生认识到知识本身与自己实际生活的密切联系,形成科学的学习思维和理性的学习精神。这样做也更能减轻学生在学习过程中遇到的各种负担和压力,实现学习效率的提高。本文以此为主题开展探究工作并最终提出结合生活案例讲解书本知识、指导学生生活实践巩固书本知识、组织生活化的小游戏等多项建议,希望有助于小学数学生活化教学的全面贯彻,有助于学生综合学习素质的全面提升。