职教课程与教学改革的国际比较

为适应知识经济对智能型、复合型、创新型人才的需求,世界各国普遍开展了以终身教育思想为指导理念,以突出能力本位和增强学生未来适应性为主要内容的职教课程与教学改革。这一改革将使各国职业教育从“教理”转向“学理”,从“教育专家导向”转向“消费者需求导向”,从“知识本位”转向“能力本位”。     

能力本位职业教育的历史与国际背景研究

能力本位的职业教育与培训(CBET)是当今世界职教改革的方向;其实,这一模式或运动具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。因此,要真正了解或理解今天在世界各国展开的这场CBET取向的职教改革运动,就有必要从历史与国际这两个维度去研究这一运动的背景。     

能力本位教学模式与传统教学模式的比较

能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的一个方向。近二、三十年,美国、英国、澳大利亚等西方国家正在推行实施。90年代以来,许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展,并迅速占领职业学校市场,受到各国教育家的赞赏和肯定。     

论人格本位教育思想在职教教学中的重大意义及具体实施

由能力本位转向人格本位是未来职业教育教学的发展方向.随着广大职教工作者站在国际视野的高度审视职业教育程度的提高,我们越来越认识到人格本位教学思想对职教教学的重大意义,将人格本位理论与思想贯彻到我们实际的教育教学工作中是新世纪中国职业教育孜孜以求的努力方向和奋斗目标.在人格本位教学思想的指导下,不仅要关注学生未来的就业能...     

“能力本位”职教课程研究综述

“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向,它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本位课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理,可以看出,能力本位的课程模式虽然有不可替代的作用,但是其流行的基础开始削弱;职业教育课程改革合理借鉴能力本位课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质,这将成为职教研究的热点。     

主体性职教课堂教学模式的构建

“落实学生的主体地位”是当前推进素质教育的热门话题。从实施素质教育和创新教育的要求出发,探讨“主体性职教课堂教学改革实验”这一教学模式的基本要素及构建原则是十分必要的。这对落实能力本位教学思想,促进学生自主、能动、创造性发展,具有重要的现实意义。     

构建"以能力为本位"的产教结合人才培养模式探究

“以能力为本位”的产教结合人才培养模式是我国职业教育发展的总体思路和要求,是推动我国职业教育顺利、健康发展的有效途径。通过学习借鉴这一人才培养模式在我国的成功实践,确立能力本位的发展观,找到一条适合我校校情的职教办学之路。     

构建“以能力为本位“的产教结合人才培养模式探究

“以能力为本位”的产教结合人才培养模式是我国职业教育发展的总体思路和要求,是推动我国职业教育顺利、健康发展的有效途径。通过学习借鉴这一人才培养模式在我国的成功实践,确立能力本位的发展观,找到一条适合我校校情的职教办学之路。     

CBET在我国本土化的实践与创新

随着现代社会生产技术的迅速发展,世界各国普遍认识到职业教育与培训的重要性.面对产业界强烈要求提高职教与培训绩效的要求,传统的职业教育与培训体系的改革势在必行,当前各国职教与培训改革的取向是实施能力本位的教育与培训(Competency-based Education and Training,缩写CBET).我国自20世纪90年代以来也进行了CBET的改革试点,不仅在理论上有所探索,而且在实践上也有所创新.     

能力本位职业教育思潮

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①.它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育体系.其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练.60年代被用于美国职业教育的师资培训,后传到加拿大,80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区,对职业教育与培训产生了深远影响.尤其是80年代中后期及90年代初,主要的英联邦国家,如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系,把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度.90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国.     

『活动课』教学的实施与思考--来自中职一线的课改报告

以就业为导向,以能力为本位的职教办学思想,把中职学校的课堂教学改革,推上了一个前所未有的新舞台.为了实现教与学的双赢,我校于2004年初,在多元智能理论支撑下,开展了"活动课"的教学改革,本文针对这一新的课型带来的教与学的问题进行了分析.     

澄清误区：对于能力本位课程理念的思考

能力本位课程理念不断受到质疑与批判,源于理解上的一些误区.实际上,能力本位课程理念不仅仅局限于CBE这一具体课程模式;其本质也并非重技能轻知识、重工具轻人本,相反它认识到工作知识对于职业教育的意义,并关注学生的主体地位;其对于能力的理解也不仅限于岗位技能,而有更广泛的解读.只有澄清这些误区,才能深刻把握能力本位课程理念的内涵,坚定能力为本的理念,更好地指导我国的职教改革.     

借鉴TAFE课程大纲模式 构建高职国际商务专业课程能力标准

在中澳合作办学中,澳大利亚TAFE课程大纲模式和内容是学习和借鉴国外职教理念和人才培养模式的重要材料。TAFE课程大纲体现了能力本位思想。认真研究课程大纲中的能力标准,改革现有国际商务专业课程大纲,将能更好地提高国际商务人才培养水平。     

关于职教师资在职教育与培训模式的探讨

随着社会经济的发展、科学技术的进步以及终身教育思想的普及,教师的在职教育与培训日显重要。相对于其它类型的教育,职业教育起步晚,职教师资既存在数量上的不足,更存在质量低下的问题。因此,职教师资的在职教育与培训研究不仅具有理论意义,而且在实践上更显迫切。本文试图提出一种比较适合于我国未来的职教师资在职教育与培训的模式。一、职教师资在职教育与培训现行模式分析在职教师资在职教育与培训的发展过程中,出现了三种主要的模式：“学院基地、课程本位”模式、“学校基地、能力本位”模式和“学校中心、人格本位”模式。各…     

能力本位职业教育的特征

能力本位职业教育是近年来在北美及世界上一些职业教育较为发达的国家广泛采用的一种教学模式或教学系统,作为一种职教发展取向,它具有什么样的基本特征？本文主要通过与传统教学模式几方面的对比,阐述能力本位职业教育的基本特征。     

能力本位职业教育的特征

能力本位职业教育是近年来在北美及世界上一些职业教育较为发达的国家广泛采用的一种教学模式或教学系统.作为一种职教发展取向,它具有什么样的基本特征?本文主要通过与传统教学模式几方面的对比,阐述能力本位职业教育的基本特征.     

高职教育教学管理模式改革与创新——突出职业能力素质教育 重塑高职课程结构

从高职教育改革的趋势来看,高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变;从传统的“精英教育”向“大众教育”转变。因此,我们在优化教学内容、课程体系及其他培养环节方面,应该适应高职课程改革的趋势,借鉴国外职教的成功经验,突出能力本位,重塑高职课程结构,进一步完善我国的高职课程设置。     

战后世界职教课程发展的基本走向与变革趋势

课程改革,是当前世界各国教育发展与变革的“重头戏”,这不仅反映在普教领域,而且也反映在职教领域。把握战后世界职教课程发展的基本走向,有利于深刻理解当前世界职教课程改革和基本趋势,从而为我国当前世界职教课程发展与变革战略决策提供较为科学的依据。本文试图通过回顾战后世界职教课程发展的整个过程来把握职教课程演变的基本走向,进而对与当前职教课程改革相关的一些热点问题结合我国实际进行一番     

我国高职教育能力本位的缺陷与发展建议

能力本位（Competency Based Educmion,简称CBE）教育在1967年由美国学者提出。20世纪70年代,“能力本位”教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来,广泛应用于北美及世界其他一些地区职业教育和培训中,其中尤以北美盛行。现在“能力本位”教育已成为职业教育和培训改革的主导理念。     

国外职教先进经验对我国高职课改启示的几点再认识

我国的职业教育规模已经取得了“跨越性”的巨大发展。高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域,能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识,逐步普及。然而,我们的职业教育思想、理念和实施途径及方法主要是学习和借鉴国外的先进经验。一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题缺少全面性的了解和历史性的把握,如此势必影响我们的高职课程改革的进一步深入。