欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析

为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。     

欧洲博士教育的博洛尼亚进程：一体化与国际化

一体化和国际化是推动欧洲博士教育博洛尼亚进程的两大动力。欧洲博士教育以欧洲高教区和欧洲研究区为连接纽带,通过组织结构、职业规划、协作机制、国际化策略、基金资助以及法律法规等方面的一系列改革推动欧洲博洛尼亚进程向知识社会转型,是迈向高等教育国际化、培养国际化研究人才以及发展创新经济的关键。     

欧洲的高等教育一体化与学习技术标准

本文结合欧洲高等教育一体化的进程系统分析了涉及上层的教育服务的学习技术标准的制定基础、制定过程、概念模型及主要的学习技术标准,并探讨了对我国数字化学习标准体系建设的启示。     

2010年:博洛尼亚进程的终结还是开始?——对欧洲高等教育区域整合的反思

1999年博洛尼亚宣言的目标是到2010年建成欧洲高等教育区。十年来博洛尼亚进程成效显著,构建了欧洲高等教育区的制度框架和保障机制,为实现欧洲高等教育区域整合提供了必要手段。博洛尼亚进程的影响也越来越广泛,影响到欧洲和世界高等教育改革与发展。但2010年远不是终结,而是仅仅奠定了欧洲更深入社会变革的基础。面向2020年,欧洲高等教育将面临全球化、老龄化社会、国际金融危机以及高等教育变革本身带来的挑战,任重而道远。     

我国比较教育学专业硕士研究生能力培养调查:理想与现实

文章实证分析了当前我国比较教育学专业硕士研究生的能力培养现状,及其与学术界、劳动力市场以及学生个人需求之间的匹配程度与差距.研究发现,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力和专业能力的成就水平整体偏低,且以通用能力尤甚,而专业能力中又以跨学科能力和具有实践导向的专业能力相对薄弱.     

海外学习结果评估:来自美国高校的经验启示

进入21世纪以来,高等教育国际化的进程不断加快,众多美国高校将开展海外学习项目作为促进学校国际交流的重要方式。为监测项目的实施效果、保障学生学习质量,美国高校陆续开展了海外学习的结果评估,并在过去数十年中取得了一定成果,逐渐完善了评估流程与方案,并开发了相应的评估测量工具。我国高校的海外学习项目起步较晚,但发展迅速,而我国高等教育界却鲜有针对海外学习结果评估的研究。因此,从美国高校的实践中汲取经验具有重要意义。     

美国高校学生学习结果评估:内涵、实施与挑战

20世纪80年代中期,高等教育评估由注重教育投入向注重教育产出转变,学生学习结果评估引起广泛关注.本研究基于威斯康星大学麦迪逊分校24位教师和管理者的访谈资料和实物资料发现,高校在大学层面、专业层面和课程层面的评估都取得了进展,尤其是专业层面备受关注.但是,评估取得进展的同时也面临着学习目标模糊不清、评估范围过于广泛、...     

基于项目的学习（PBL）与元认知能力的培养

基于项目的学习是一种新型的探究学习模式,它为学生元认知能力的培养提供了良好的契机。元认知能力的培养对学习者具有重要的意义．为自主学习、终身学习提供了基础。在基于项目的学习过程中,探讨了如何提高学习者的元认知能力。     

学习结果评估:本科教学质量保障的底层设计

《纲要》和"质量工程"共同构成了我国本科教学质量保障系统的顶层设计,但在识别、分解和优化顶层设计的重要组成部分的过程中,底层设计也是不可或缺的。事实上,学习结果评估就是一种底层设计,它既能优化顶层设计并与之对接,也能有效地改进我国本科教育质量保障系统的薄弱环节。     

从PISA看欧洲学生终身学习的关键能力

国际学生评估项目是基于终身学习的动态模型设计的评价指标,主要关注学生是否准备好应对未来的挑战,是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点,以及终身学习的关键能力;强调通过在真实生活情景中,考查学生运用知识和思维能力的表现,以反映学生掌握终身学习关键能力的状态;在三次测试之后,PISA欧盟各成员国学生表现出差异性,为政府研究、制定教育政策和改革教育体制提供参照。     

教师自我导向学习能力的培养

自我导向学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新型的学习方式,它在成人的学习中占有越来越重要的地位。本文在对自我导向学习模式的含义、特点和功效作以概括介绍的基础上,探寻提高教师自我导向学习能力的措施和办法。     

PBL:自主学习的新模式

自主性学习是一种学习理念,一种学习倡导,一种学习追求。它的实现需要媒介,需要具体的教学模式来支撑。论述了PBL这种操作性强的自主性学习模式。文章主要从PBL的相关概念、PBL支持的自主学习和PBL的应用原则和价值三个角度出发,论述了这种模式的优越性和操作流程。     

成人自我导向终身学习能力的培养策略

通过探讨终身学习理念对成人学习能力提出的更高要求,分析了新形势下影响和制约成人学习能力发展的因素,从而有针对性地提出了培养成人自我导向终身学习能力和态度的策略,帮助成人更好地适应时代发展要求。     

多元评估模式在PBL培养自主学习能力中的应用

项目驱动教学法是一种新型教学模式和学习方法,它是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在大学英语教学中应用项目教学法可以有效培养学生英语自主学习能力,而评价方式是有效实施项目教学的重要环节。建立多元评估模式是项目驱动教学培养学生英语自主学习能力取得显著成效的重要保证。     

基于项目的学习（PBL）在商务英语教学中的应用

基于项目的学习是基于建构主义学习理论的一种新型学习模式,能在很大程度上激发学生的学习兴趣,提高学生的合作学习和自主学习能力。基于项目的学习能很好地跟商务英语这种实用性较强的专业性英语学习联合在一起,达到学以致用的目的。但是,基于项目的学习不能流于形式,要重视内容,并跟课堂学习紧密结合,这样才能发挥“做中学”的优势。     

能力本位的课程设计——以高职英语为例

基于能力的语言教学是与工作相关,以生存为导向的语言教学法,这与目前我国高职院校发展校企合作趋势一致。高职英语教学应以提高学生英语应用能力为核心,任务为导向;结合学生当前的英语水平和学习需求,增强学生的信心;重视学生基于岗位的英语基础应用能力和交际技能的培养;注重学生英语水平之间的差异性,实施形成性评估,以缩小毕业生英语应用能力与社会岗位需求的差距。     

结果导向的社会工作评估指标体系建构研究——以都江堰市城北馨居灾后重建服务为例

与科学发展观紧密相关的政府职能转型要求中国社会的治理模式由政社高度合一向政社分工合作迅速转变."公共管理社会化"与"公共服务市场化"使政府不再是公共服务的唯一供给方,很大一部分社会管理与公共服务的职能将向非营利组织转移,而其中社会工作与社会工作者将扮演重要的角色.通过构建基于结果导向的社会工作服务评估体系,则能够对服务质量进行有效监管与控制,从而促使提供服务的社会工作服务机构保持活力,加强管理,改善业绩,提高责信度,以及提升服务品质与服务效率.