英美教师中心简介

六十年代以来,英、美为了改进中学教师的在职教育,加强教师职前教育和在职培训的联系,大力扩展教师进修途径,广设教师中心,提供教师在职进修教育。英国年来改进中学教师在职进修活动的一种重要措施,是普遍设立教师中心。自1964年设立第一所教师中心以来,其发展有如雨后春笋,目前英格兰与威尔斯已经大约有650所教师中心。     

国外教师继续教育的经验与启示

目前,世界上许多发达国家和地区都十分重视在职教师的进修和提高。美国、英国、前苏联、日本、韩国和新加坡、台湾等国家和地区,为了保证义务教育的质量,不仅注意培养新教师,而且还十分注重在职教师的继续教育提高。这些国家和地区先后纷纷制定了教师在职进修、继续教育的相应政策法规,使继续教育贯串于教师的整个教职生涯,把教师在职培训和继续教育作为提高师资质量和提高教育质量的突破口和重要手段,探讨国外教师继续教育所取得的经验,对我们现阶段做好教师培训工作,有效提高师资质量和基础教育质量将有所启示。     

发达国家教师职后教育之比较

教师职后教育与在职教师培训、在职进修等概念可以说是同义语。不过,它们所表达的意义并非在所有地方都完全相同。英国教育和科学部于1970年发表《1967年教师在职培训的调查》认为,在职培训是教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动。到了七十年代末期,在职培训这一概念的准确性开始受到质疑,一些学者认为,培训概念的内涵和外延过于狭窄,不能准确反映教师在任职后接受教育的意义,主张使用“在职教育”取代“在职培训”。1981年莫兰特(R.W.Morant)在《校内的在职教育》中认为,“教育与培训之间存在着重要的区别。培训是通过标准化的学习过程获得技能和方法,而在职教育则不然,它是通过提供完整的连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、人格的发展。培训与教育是相互联系的,但培训只是教育的一个部分”。但在很多地方,在职教育同在职培训的含义确实又是同一的。我国的《教育大辞典》就将在职教师培训定义为“对在职教师进行的职后教育”。不过,从人们惯常的理解而言,培训主要是指知识的更新、拓展和观念、方法、艺术、技能的改进,而教育除此之外还包括人格的发展,更加注重素质的全面性。从世界的发展趋势而言,人们已对教师职后教育中关于教师人格的培养给予广泛的关注。我们在此将教     

小学英语教师在职培训3＋3＋3模式的研究

一、问题的提出 一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展需要。美、英、法、德、日、俄等国家正在系统地组合教师职前培养和在职进修,在提高新任教师学历层次的同时,努力完善在职教师的继续教育体制。联合国教科文组织《1999年世界教育报告—教师和变革世界中的教学工作》指出,“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上,教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要,某些国还有使用‘继续教育’一词。人们逐渐认识到,教学同其他职业一样,是一种‘学习的职业’,     

成本控制视角下高职院校教师在职培养体系优化研究

高职院校控制教师在职培养成本,即高职院校尽可能节约教师在职培养的各项支出,实现在最大限度地合理利用培养成本的同时,提升在职教师的教育教学水平与学历层次。基于成本控制视角构建的高职院校教师在职培养体系,主要包括教师在职培训体系与教师在职进修体系两个部分,涉及直接成本和间接成本两种类型,在遵循效益性、契约性与可变性等原则的基础上有效运行。成本控制视角下实现高职院校教师在职培养体系的优化,应在构建端口关注各方实际需求,在执行端口完善配套制度设计,在考核端口加强成效评价反馈。     

发达国家中小学教师继续教育的法规保障机制

发达国家运用法律手段确保中小学新任教师和在职教师的培训制度化；运用聘任制度、带薪休假制度以及把教师在职进修与晋级加薪联系起来等措施，激励中小学教师参加继续教育。此外，它们依法确保对中小学教师继续教育的经费投入，使中小学教师继续教育能够顺利展开并取得实效。     

南朝鲜中学在职教师的校内进修

在70年代中期以前,南朝鲜中学教师的在职培训主要有教育行政机关主管的资格进修和一般进修。由于这类进修在其实施的范围和过程中,不但具有一定的局限性,而且存在着“理论为主”、“强迫进修”等问题,可以说基本上并未取得预期效果。直到进入70年代中期以后,南朝鲜文教当局才开始大力提倡中学在职教师(包括小学和大学的在职教师)的校内进修,从而使中学教师的在职培训工作逐步趋于规范化。     

湖北省中学师资状况调查实证探析

本文通过对湖北省中学教师师资状况调查数据分析认为:加强师资队伍建设应把学历补偿教育与在职教师培训与继续教育作为战略重点,改革现行中小学教师培训体制,建立职前培养和在职培训一体化的师范教育新体制。     

国外中小学教师在职教育的发展趋势

教师的在职教育是师资培养工作的重要组成部分。这项工作的水平,直接影响到教师队伍的质量,更关系到整个教育质量的高低、当世界进入90年代,特别是近几年来,世界各国都把做好教师的在职教育当做提高本国教育质量的战略措施之一,予以高度重视,出现了很多成功的经验。本文试图对国外中小学教师在职教育的现状进行分析,以期对我国正在进行的中小学教师继续教育提供借鉴,就教于各位专家。随着教育地位在各国的日益提高,各国都认识到,提高教师质量对一个国家来说至关重要。因此,都在规划和加强中小学教师的在职培训,呈现出一些发展趋…     

英国教师的在职教育和培训

英国教师的在职教育和培训一、目的总的来说有四个主要目的:(1)鼓励教师提高教育能力;(2)改进学校的教学实践;(3)提高教学质量;(4)执行学校的改革政策.在英国,随着在职教育的发展,教师在职教育和培训的机会比较多,所以在职教育和培训的目的也比较具体.比如:(1)知识面的扩大.这是许多在职教育和培训活动的主要目的,教师们通过在职培训扩大自己的知识面.     

School Culture,School Effectiveness and School Improvement

The relevance of the concept of culture to school effectiveness and school improvement is explored. Two typologies are developed. The first proposes four ‘ideal type’ school cultures, based on two underlying domains; the second, a more elaborate and dynamic model, proposes two ‘ideal type’ school cultures, based on five underlying structures. Each is discussed for its heuristic, conceptual, methodological and explanatory potential in research in the fields of school effectiveness and school improvement. In distinguishing collegial cultures from collaborative styles, the article advances recent writing on collaboration. From the theory hypotheses about the relationship between school culture and school effectiveness and improvement can be derived as well as techniques to test such hypotheses.     

全面建设校园文化 倾力打造特色学校

以科学发展观统领全局,努力构建＂前瞻型的观念文化＂;以师生共同发展为主线,努力构建＂民主型的制度文化＂;以积极推进新课程为重点,努力构建＂智慧型的课堂文化＂;以精致高效管理为抓手,努力构建＂和谐型的环境文化＂;以全面提升质量为目标,努力构建＂生态型的特色文化＂。在此基础上达到学校文化建设的终极目标,使学校成为符合国家教育方针的特色学校。     

School Effectiveness and School Attendance

ABSTRACT

Given that the British Government is proposing to require all schools to provide the Secretary of State with details of, amongst other things, their respective truancy rates, this article sets out to demonstrate that attendance figures, as well as examination results, should be modified before publication. It reports on a study involving 5,429 pupils in their final year of primary education attending 138 junior/primary schools in a single authority in Wales and utilises child, home and school data.     

校风，一所学校的特色和风格

校风不仅是一所学校教育理念,治学风格的高度概况,是高校办学传统与育人目标的集中体现,同时也是学校文化建设中一个至关重要的内容。界定校风的概念,理解校风的内涵和外延,校风具有全局性、内隐性、外显性和渐进性特征;校风还具有陶冶、教化、凝聚、调节、激励等功能。良好的校风所形成的校园环境是师生个性发展的广阔天地;优良的校风将对教育教学质量的提高和塑造健康的人格有重大的影响。     

中小学教师学校文化满意度调查研究

本研究采用问卷调查法和个别访谈法,以东、中、西部地区7个省份510所中小学校的2100名教师为调研对象,从学校物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四个维度揭示了中小学教师学校文化满意度情况,并在此基础上提出了相关建议.     

中小学特色学校概念探析

根据创建特色学校的实践,剖析现行相关定义,比较研究诸如特色学校与学校特色、个性化学校、名校、重点学校和学校文化模式等概念的差异及内涵,界定特色学校概念及其特征。     

关于学校文化建设与学校发展的问题

学校文化是学生一生发展的文化摇篮,优秀学校文化所给予的人格教育可以为学生一生的发展指明方向.学校文化建设决定着学校发展,决定着学校教育教学的创造力、凝聚力和竞争力.以先进文化推动学校发展应确立先进文化的建设方向、把文化建设融入学校发展战略并着力打造先进的文化风尚.     

校史研究与学校发展

校史研究在学校发展中发挥了重要的作用,体现在制度建设、学科建设、资源建设、文化建设等多个方面。包括推动学校发展研究,丰富课程资源,促进特色非正式出版文献建设,搭建开放合作平台,促进培育校园文化,为大学文化建设提供更好的更全面的服务。     

校长要成为学校文化的建设者

当前学校文化建设日益受到关注,其缘由:一是基础教育改革"以人为本"的思想日益突显,学校领导者开始认识到,学校发展单靠刚性的科层制管理,其效果极其有限,软性的人力资源管理越来越显现出潜在的影响力,于是领导者更多的在思考人的心理与精神力量的作用。二是学校改革的成果,虽然要在所培养的学生身上得以体现,但最终是以学校特色、风气、品味和风格而长远地保存下来,为社会公众认同和传播,后者恰恰