简述语文阅读教学的本能论与游戏论

语文教学中，阅读是最重要的方法之一。可是，长期以来，阅读一直被限定在“清晰响亮”和“有感情”的藩篱中，成为没有语文学科特点和语文教学专业特征的、具有非常广泛适用性的一种手段。文章简述语文阅读教学中的本能论与游戏论，深刻剖析了这一“幼年化”认识，需要从根本上加以改变，并从课堂阅读的本能论和游戏论两个方面进行了论述，列举了错误停顿法、错误接龙法、错位轮读法和极限阅读法。     

图式论与英语阅读教学

从图式论出发探讨了阅读理解中的信息处理方式，图式论在阅读理解中的作用以及它对阅读教学的启示。     

强化学生的阅读体验

前苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程．但它给积极情感的食粮很少．因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地学习。”传统的课堂阅读教学课就是如此,教师片面强调“教”的一面,而忽略了学生“学”的一面．过于强调教师的“主导性”,而忽略了学生的“主体性”,教师过于强调分析文学作品中“语修逻、段章篇”．而忽略了学生的阅读体验。     

图式论与英语阅读教学

从图式论出发探讨了阅读理解中的信息处理方 式,图式论在阅读理解中的作用以及它对阅读教学的启示。     

图式论与英语阅读教学

从图式论出发探讨了阅读理解中的信息处理方式,图式论在阅读理解中的作用以及它对阅读教学的启示.     

“阅读论”的大学英语教学本体观检视

阅读论的本体观在我国大学英语教学界一直占据着主导地位,它体现在历次大学英语教学大纲以及大学英语教材中。阅读论的本体观使大学英语教学异化成了阅读教学。从阅读论走向融合论,是大学英语教学的应然进路。     

论图式论及其对英语阅读教学的指导意义

认知心理学家所提出的图式论,为探讨英语阅读教学过程中背景知识与语言理解之间的关系提供了一个很好的理论框架.本文根据该理论,从阅读理解的角度分析了图式论对话语理解的认知性解释,论证了图式论与阅读理解是一个相互制约的过程,阐述了图式论对现代英语阅读教学的指导意义.     

愿意论的衰落与阅读教学的更新

传统的阅读教学、语文阅读能力测试的“标准化”，以及“标准化”的阅读教学，就文意理解来说，都是以传统解释学的原意论为基础的。 当代解释学的兴起将原意论送了落日黄昏，致使传统的阅读教学以及语文标准化考试、标准化的阅读教学等遭到普遍的质疑。随着原意论的衰落，阅读教学的重心必将由课本向人本转移，学生在学习中的角色也将由文意接受者向文意探索者与创造者转变，同时还将对教师的素质提出新的要求。     

对文学作品语言的敏感性及其训练摭谈

中学语文阅读教材中．文学作品占较大比重．阅读文学作品离不开对语言的品味．而时下由于快餐文化的影响．青少年学生面对文字时的想象力和思考力退化了．他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。因此．讨论一下阅读时的语言敏感性问题对中学语文阅读教学或许有所裨益。[第一段]     

图式论与大学英语阅读教学

本文运用图式阅读理论的语言图式 ,内容图式及形式图式 ,阐述了图式理论与阅读之间的关系 ,并提出了运用图式论指导外语阅读教学的方法。     

语言背景性阅读践论

我们知道，影响阅读的因素有很多，如知识积累、文化背景、生活阅历、方法技巧等，这些因素是一个人能胜任阅读的必备条件，可称为阅读背景。本文所论的背景性阅读则是指在语文阅读教学中，为完成某一篇目阅读教学任务所进行的相关支撑性阅读，可分为准备性阅读和拓展性阅读两类。新课程标准指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，     

语言背景性阅读践论

我们知道，影响阅读的因素有很多，如知识积累、文化背景、生活阅历、方法技巧等，这些因素是一个人能胜任阅读的必备条件，可称为阅读背景。本文所论的背景性阅读则是指在语文阅读教学中，为完成某一篇目阅读教学任务所进行的相关支撑性阅读，可分为准备性阅读和拓展性阅读两类。新课程标准指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，     

模因论视角下初中英语阅读教学的创新研究

我国目前的初中英语教学中阅读理解占有最大的比重,而初中生的英语阅读理解能力总是存在着这样那样的问题并且和新课标所要求的相距甚远,许多教师都在积极研究和探索如何改进阅读教学方法以提高学生的阅读理解能力。本研究基于模因论视角下模因复制的四个阶段研究初中英语阅读教学策略,通过分析实证,探索出了一套行之有效的初中英语阅读教学方法,希望给从事初中英语教学的工作者有更多的借鉴和启示,同时也能提高初中生的英语阅读水平和能力。     

表现论阅读理念下的文学文本阅读教学

传统语文阅读教学已呈现出极大的教学弊端,表现论阅读理念对文学文本教学有着深刻的方法论启示意义,应重视言语表现对阅读的推动促进作用。在这种理念下,阅读教学实践中应从三个方面入手,即关注阅读量,提倡多元解读作品,以言语“表现”为终极目标,从而来提高文学文本阅读的教学效果。     

接受与对话：维持阅读教学的平衡

一、中学文学作品阅读教学中存在的主要问题当前，文学作品阅读教学的状况可概括为两方面：一方面仍受落后阅读观念的影响，文学作品阅读教学以及文学作品阅读方法中存在明显的缺陷。自20世纪50年代至70年代末，语文教学上一直盛行的是“五大块教学法”。不管什么样的文体，     

将军与教授

新课标下的现代阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这就要求阅读者要成为主体。尤其是近年来，随着教改的不断深入，大部分省市中考阅读不再围绕课内，而是拓展开放，命题走向逐渐由课内阅读转向课外阅读。因此．阅读教学应该改革，旧的阅读模式要改变，思想要更新，新的阅读方法、模式要建立。换句话说，就是在阅读教学中应确立主体论，并根据主体论来进行操作。     

开启心灵秘境的钥匙

优秀的文学作品总是直接或间接地投射着现实社会的面影,体现个体生命的力量.阅读鉴赏文学作品,往往需要“知其人,论其世”.而在阅读教学中运用“知人论世”,应摒弃孤立、单调、静态的介绍,努力遵循“自然、有机、深刻”的原则.     

评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用

评判性阅读是培养学生批判性思维的一种重要途径,近几年来受到越来越多的关注。本文笔者阐述了评判性阅读的定义和重要性,结合一堂文学作品阅读教学课例,交流探讨了评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用。     

走进词人的生命——《声声慢》课例节录

优秀的文学作品总是直接或间接地投射着现实社会的面影,体现个体生命的力量.阅读鉴赏文学作品,往往需要“知其人,论其世”.而在阅读教学中运用“知人论世”,应摒弃孤立、单调、静态的介绍,努力遵循“自然、有机、深刻”的原则.     

误读：阅读教学的新宠

在言语生命动力学表现论视界下，对文学作品与一些实用类文章的阅读，都是可以而且必须误读!误读是通向自由想象、情思创新的必由之路。