开放大学教师专业发展的管理研究——以粤西开放大学为例

要办好开放大学,必须改革开放大学教师专业发展的管理模式。通过调查研究,揭示粤西开放大学教师管理所存在的问题,探究促进粤西开放大学教师专业发展的管理方略:树立"管理即服务"的管理理念;关心教师的专业发展活动;校长要注重提升管理艺术;关注教师的需要更能促进教师专业发展;开辟由个体向群体推进的教师专业发展道路;提升教师专业可持续发展的能力,为实现开放大学的建设目标破解教师专业发展的难题。     

开放大学教师专业发展研究——基于教育生态学视角

基于教育生态学理念,广播电视大学向开放大学转型的过程赋予了开放大学的教师专业发展新的内涵与要求。这一内涵与要求折射出当前开放大学教师专业发展存在的自主创新、职业精神、合作意识、科研能力等方面的问题。开放大学应该建立系统内外全面培训机制,打造开放式校园氛围,加强教师合作与交流,提升教师教学与科研水平,从而实现开放大学教师生态式的专业发展。     

远程开放大学教师专业能力发展策略研究

远程教师的专业发展对于远程开放大学的建设和发展来说具有重要意义。保证和提升远程教育教学质量是办好开放大学的核心内容．而一支专业化的教师队伍则是保证开放大学办学质量的动力之源和关键所在。结合教师专业发展的内涵分析和远程开放大学教师的专业能力要求而提出的远程开放大学教师专业发展策略．对远程开放大学的建设具有一定的指导和借鉴...     

谈高中生物教师的专业发展——基于三位典型教师的个案研究

在个案研究的基础上,总结高中生物教师专业发展的关键因素,并针对性地提出促进生物教师专业发展的策略。     

院校协作引领教师专业发展——以哥伦比亚大学师范学院为例

本文以美国哥伦比亚大学师范学院与哈雷姆地区学校开展合作促进STEM(Science)Technology,Engineering and Mathematics)教育为例展开个案研究,探讨院校协作这一教师专业发展模式的路径及其优势,以期对我国教师专业发展研究提供借鉴.     

开放教育教师专业学习共同体的构建研究——基于开放大学转型发展的思考

在开放大学转型与升级的"新常态"背景下,开放教育教师是否具有不断自主学习的热情,能否自觉追随开放大学转型与升级的新动向、新要求,能否主动提升专业发展,是影响开放大学转型升级之路的重要因素.在剖析构建开放教育教师专业学习共同体价值的基础上,通过对开放教育教师专业学习共同体理论的梳理与分析,归纳出开放教育教师专业学习共同体...     

人力资源管理视角下开放教育教师专业发展研究--以辽宁广播电视大学为例

研究开放教育教师专业发展和成长规律,深化运行保障及管理体制改革,探索构建当代开放教育教师专业发展模式,意义重大、影响深远。本文阐述目前国内开放大学总体发展形势,以人力资源管理为视角,结合辽宁广播电视大学个案研究,分析影响开放教育教师群体专业发展问题的关键所在,提出针对性对策措施,探索构建当代开放大学教师专业发展模式。     

信息技术教师专业发展:一项质的个案研究

运用质的研究方法,以九名初中信息技术教师为研究合作者,通过其职业经历,专业素质发展变化状况、工作生活环境等方面的信息,了解其生存环境和生存现状,探寻影响其专业发展的因素,发掘其专业发展的动机,探寻新的环境下中小学信息技术教师专业发展的策略以及学习资源、工作环境等外因与教师专业发展的互动。     

大学教师专业发展现状分析——以河北师范大学为例

以河北师范大学70名一线教师为受试对象,采用问卷调查和深度访谈相结合的方法,考察了大学教师专业发展的现状、存在的问题以及教师对于同伴间互助合作的专业发展方式的认识程度等问题.研究结果表明:教师总体上时于自身的职业还是比较热爱的:但是教师在大学英语的教学和科研等专业发展方面都存在很大的困难；多数教师普遍都没有具体实施有效的同伴间互助合作.     

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。     

反思性教学对教师专业发展影响的个案研究

反思性教学已经成为促进教师专业发展的有效途径,得到国内外学者的广泛关注。本文介绍了反思性教学的理论知识,结合笔者自身的实践,探讨利用反思性教学促进教师专业发展的具体方法。     

大学英语教师专业发展模式研究(——以河北省为例)

大学英语教学正处在新一轮教学改革中,大学英语教师专业发展状况直接关系着改革的成败。在对河北省大学英语教师专业发展现状做了大规模调研的基础上,笔者指出目前存在的问题,并结合省情提出河北省大学英语教师专业发展模式。     

惯性剥夺与弱势累积：开放大学教师专业发展悖论

为拓展教师专业发展机遇,部分开放大学出台了鼓励学术创新和双元教学（开放教育与高等职业教育）的一体化制度,教师可从中选用有利自身的规则与资源。本研究采用扎根理论和个案分析相结合的方法,探究开放大学教师如何在一体化制度下维持自身专业发展动力。研究发现,名义上提供双重支持的制度,因与教师工作及发展逻辑错位,促成了对教师发展动力的惯性剥夺,并导致边缘化的教师陷入动力弱势累积的境地。尽管教师在不同情境采取不同的动力策略,但都与制度瓶颈不期而遇,先后造成外向动力剥夺和内向动力剥夺。意图良好的制度,其后果远不及预期：多重情境规制、多元规则束缚、多样资源疏离,消解了个体与开放教育事业的耦合性。之所以出现这种悖论,是因为将开放大学专业逻辑等同于高等教育或职业教育的专业逻辑,脱离教师及学校发展本质。改进传统专业逻辑构成要素——规范基础和权威来源,塑造开放大学专业逻辑,可为疏导新时代制度转型与教师发展间的结构性张力开启新思路。     

基于叙事行动研究的开放大学教师专业发展——以TPACK为框架

半个多世纪的开放教育探索中,开放大学教师积累了大量整合技术的教学经验,2020年春季以来的新冠肺炎疫情更是推动开放大学教师积极应对在线教学、混合教学的新要求。然而,开放大学教师TPACK发展未受到学界重视,同时大多数教师的教学经验得不到有效提升。该研究利用教育叙事行动研究法,对疫情以来具有较高教学动机和教学能力的案例教师的TPACK发展过程开展纵向研究,探讨后疫情时代开放大学如何推动教师高层次TPACK的发展。研究发现:(1)即使对于较高教学动机和教学能力的开放大学教师,其高层次TPACK发展仍需要持续、系统的触发,其中,叙事行动研究可助力教学设计培训、教学改革等传统教师专业发展路径,触发教师高层次TPACK的发展;(2)TPACK发展可一定程度破除开放大学及教师专业发展所面临的重重障碍,推动开放大学教师专业化和特色化发展。该研究将有助于推动开放大学等高校的教师提升教育教学专业化水平,从而更好地应对后疫情时代教育教学所面临的风险和不确定。     

终身教育视域下开放大学教师能力的发展研究——以天津广播电视大学实践探索为例

终身教育理念下,广播电视大学在向开放大学转型中倡导以网络学习为主导,以学生为中心的教学理念,这将改变以往教师在教学过程中的主导地位。天津广播电视大学基于这一新变化和现要求,立足于终身教育开展多元化的学历与非学历教育,通过其转型期内发展现状的分析,提出了开放大学教师为适应这种变化在角色转变、观念转变、能力转变三个领域的路径与方法。     

粤西地区开放大学教师专业发展的策略研究

教师是办好开放教育的关键,庞大的基础层教师的专业发展尤其值得关注。通过开展深入细致的调查研究,探索得出粤西地区开放大学教师专业发展的策略:自觉持续学习是关键;教学与科研是有效途径;积极培训是重要手段;科学合理的教师管理运行机制是保证;对教师的人文关怀是重要基础。     

教育实习期间职前英语教师专业发展的个案研究

教师的专业发展,最重要的就是教师实践性知识的发展。本研究采用个案研究的方法,全程跟踪一名本科院校英语专业学生的整个实习过程,以了解实习对职前英语教师发展的作用。研究结果显示:在心理上,实习生感受到"理想与现实的落差";在知识上,积累和丰富了教师实践性知识;在实践上,实习生的反思能力增强了,执教能力有了新的突破。     

教师专业发展支持系统可用性测试个案研究

以个性化教师专业发展支持系统的可用性影响因素为主题,将信息化环境下教师专业发展支持系统网络平台作为测试对象进行可用性测试个案研究。采用用户测试法,邀请真实用户在真实环境中完成测试任务,并对录像视频和访谈记录进行后期分析,从有效性、效率、满意度3个方面探索影响教师在该平台体验中的可用性问题。展示了以用户使用体验为测试重点的可用性测试方法,总结了该类网站高可用性的设计原则,为寻求个性化教师专业发展网络平台可用性设计要素提供了直接的参考依据。     

国家开放大学教师的职业特性与专业发展研究

本文通过研究国家开放大学教师的目的与意义,提出研究方法并归纳了国家开放大学教师校本培训的三种有效形式,最后提出研究中存在的问题及今后研究方向.