以问促学 变讲为导——问题导学模式刍议

没有问题,就不会有创新;没有质疑,就不会有思考,更不会有研究探索．孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,就是强调学与思的结合,强调学习中要带着问题思考．伴随着新课程的实施,“问题导学法”在教学中得以广泛应用。这种教学方法使教师由主体变为主导,让学生由被动变为主动,以问促学,变讲为导,教会学生主动思考、主动学习,使学生真正成为数学学习的主人．     

以问促学变讲为导——问题导学模式刍议

没有问题,就不会有创新;没有质疑,就不会有思考,更不会有研究探索。孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,就是强调学与思的结合,强调学习中要带着问题思考。随着新课程的实施,“问题导学法”在教学中得以广泛应用。这种教学方法使教师由主体变为主导,让学生由被动变为主动,以问促学,变讲为导,教会学生主动思考、主动学习,使学生真正成为语文学习的主人。     

挖掘学生潜能 打造快乐课堂

在教育教学过程中,学生是认知的主体,教师则是这一活动过程的组织者和引领者。教学过程是提升学生知识与能力的过程,是学生学习方法更新的过程,是学生情感态度和价值观提升的过程,在这个过程中教师应挖掘学生潜能,把以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心,把学生学习知识为中心变为学习能力为中心,去打造一个快乐又高效的课堂,其...     

政治课教学"学生主体论"之探讨

学生在政治课学习活动中普遍存在着依赖性较强、自主性尚存缺陷、创新性几乎空白的问题。这就需要我们政治课教师以大局为重，大力推行并实践“学生主体论”的教学方法，把传统的“满堂灌”、“一言堂”的教师为主的教法转变为素质教育的“学生为主体，教师为主导”的教学方法；这就需要我们政治课教师在教学活动中加以引导、矫     

浅谈新课改下的初中语文课堂教学

长期以来,初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的”灌输式“教学方法。而这种教学方法的缺憾,在于他过分地强调了教师的主导作用,忽视了学生在学习中的主体地位．忽略了对学生主动学习能力的培养,同时．它也不利于推进初中语文课堂教学的改革,不利于素质教育的顺利实施。为此,笔者经过几年的的教改实践认为,初中语文课堂教学改革,首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合,使学生由现在的被动学习变为主动学习。     

"反向教学法"与大学英语教学改革——衡水学院大学英语教学改革实践

“反向教学法”是衡水学院使用了体现“以学生为中心的主题教学”模式的《新编大学英语》教材后,通过教学改革实践探索而得。它主要包含两个方面的含义：把“教案”变为“学案”,从而扭转学生的英语学习观念和学习方法;把课堂归还学生,让学生成为教学的主体,真正体现以学生为中心。     

“三段四步”教学改革的实施

传统的教学方法是以教师为中心讲授知识,而学生只能被动地接受知识。其表现方式是;“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背。”这样注入式的学习方法压抑了学生学习的主动性和积极性,造成了学生被动接受知识的懒惰性,严重的束缚了学生的智力和能力的发展。为改变以上这种情况,我们从1992年秋季以来,进行“三段四步”教法实验.这种教学方法是启发式教学,把学生视为认识活动的主体,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,教师在教学中起着引导,点拨的作用,注重培养学生科学的思维方法和能力,从而提高了学生的学习兴趣和学习成绩,取得了较好的学习效果。     

开展小组学习的尝试

在学生的学习过程中,教师的“教”是学习的外因,学生的“学”是学习的内因。如果学生不愿意学或不会学,教师的“教”将失去作用。因此,我在课堂教学中,改变了传统的教学组织形式,采取小组学习的形式,以学生为主体,把学生当作课堂的主人,使学习过程变为学生之间的互助、互学的过程,从而把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。具体做法如下:一、创设情境,激发动机学生在学习新课之前,头脑里已经储存了许多旧知识和生活经验,也就是说,新课对学生来说并不完全陌生,而是七分熟、三分生。教学时就可以利用“七分熟”的旧知识作为基础…     

调动学生学习主动性的两点做法

吕叔湘先生在《〈叶圣陶语文教育论集〉序》中说得好：“教学就是‘教’学生‘学’。”就是说教师教学必须教给学生学习的方法,教他们会学习。也就是说教学要遵循以教师为主导,学生为主体的原则。要变过去的以教师为主为以学生为主,把过去的以单纯传授知识为主变为以培...     

在课堂教学中实施素质教育

一、课堂教学要以学生为主体，教师为主导主体性是素质教育的核心和灵魂，它是指在教学中要充分发挥学生的主观能动性和调动学生参与教学的积极性，使学生成为课堂的主人。教师的主导性在于对教学的主导、设计、组织和对课堂气氛及学生学习效果的控制。课堂教学要充分体现以学生为主体，以教师为主导的原则，将“讲堂”变为“学堂”，把时间还给学生。教师在对教学目标、内容和模式进行设计时，要着眼于提高学生的学习兴趣和思维能力，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。在教法上要注重学法的创…     

重视讲授方法激发学习兴趣

随着教育教学改革地不断推进,许多新的教学方法不断涌现,但讲授法仍然是其他教学方法无法取代的。教师是课堂教学的组织者和合作者,学生是课堂教学的参与者,“以学生为主体”的教育理念得到普遍认可。有人认为只有变讲解式教学、接受式学习为研究性学习、主动性学习,才能体现学生的主体作用;     

参与式案例教学中的案例写作 ——以公共管理学科为例

案例教学的起源可追溯到一百多年前的哈佛大学法学院。如今,在哈佛商学院,所有课程都用到案例教学,学生两年中要学习400—600个案例;肯尼迪政府学院60％的课程运用案例教学,学生两年中学习100—140个案例。哈佛的案例教学极为注重启发、讨论与互动,强调把现实问题带到课堂、把理论变成解决问题的公开讨论、把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长、把个人的思路变为集体的智慧。——我们将这种在管理学领域中成效卓著、影响巨大的教学方法称为“参与式案例教学”。它强调“教师作引导、学生当主角、案例为主体”。在这样的教学过程中,指定教科书不再是唯一的学习资料,提升教学效果的根本是高质量的案例。因此,作为教学过程引导者的教师必须掌握最基本的案例写作方法。本文试图以公共管理学科为例对此加以探讨。     

我国大学教与学的分析与思考

大学中多存在着以教师为主体,学生为客体的教学和学习方式。这种教学方法与学习方式既不能提高教学质量,也不能让学生真正学到知识。大学中应该在师生关系融洽的基础上,以教师为主导,学生为主体的方式进行教学和学习,这样才能形成“有效教学”和“有效学习”。     

“血型与输血”说课创新设计的新视角

通过说课活动驱动广大教师自觉学习教育学和心理学,研究教育理念,把知识要点和直观教学合理的结合起来,灵活的运用各种教学方法,为学生创设轻松、愉悦的学习环境,使学生由“学会”变为“会学”,由“要我学”变为“我要学”,达到最佳的教学效果.     

关于“引探创新教学”的探索

一、引探创新教学的基本内涵和框架（一）基本内涵“引探创新教学”的核心是：培养学生的探究创新意识，训练学生的探究创新思维，提高学生的探究创新能力。基本思想是：以学生的学习为中心，以小组研讨为主要形式，变教师的教为“引”，变学生的学为“探”，把教师的讲课过程变为创设情境和组织学习的过程，把学生被动的模仿学习过程变为对知识的主动探究和再发现的过程。做到“引”中有“探”，“探”中有“引”，把“引”“探”有机结合起来，使整个课堂变为在教师的引导下，学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，变为…     

论成人教育中的师生在建构主义教学中的地位及作用

本文通过分析成人学生的学习和心里特点,结合建构主义教学理论对教师提出了新的要求和角色的转变;教学必须以学生为主体,主体参与的积极性越强,主体智力参与的程度越高,活动的自主性就强;在教学活动中,教师必须摈弃把教学过程看作是知识的传递、传授和传播过程的陈旧观念,改变角色,从知识的“传授者”变为知识的“导航者”,这样,学生才能真正成为学习的主人。     

对参与式教学法的认识和思考

参与式教学法是清华大学过增元教授创造的一种新的教学方法。参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,毕业扔笔记”的现状,…     

“支架式教学”在高中生物教学中的应用研究

高中生物教学改革发展中,强调将学生作为课堂教学的主体,教师要从传统课堂教学中的主导变为引导,引导学生自主学习和自主思考。而教师的科学引导离不开有效的教学方法,“支架式教学”就是强调教师科学引导学生学习的一种新型教学方法,教师在教学工作中要加大对“支架式教学”应用的研究,以此实现提升高中生物教学的水平。基于此,文章首先对高中生物教学中“支架式教学”应用的意义和现状进行了分析,进而具体探讨了“支架式教学”在高中生物教学中具体应用的策略。     

浅谈研究性学习的评价观

研究性学习模式的引入,为我们当前的教学改革注入了新的活力。但要把这种模式真正运用好、贯彻下去,我们仍感任重道远。而建立恰当、完善的评价体系,正是发现不足、促进发展的重要途径。1.评价的主体:学生由评价的客体转变为评价的主体。传统教学是以“教”为中心,教师处于主导地位,在教学过程中通常只是由教师来对学生作出评价,教师是评价的主体,学生只能处于评价客体的地位,没有发表评论的权力。而研究性学习是以学生的“学”为中心,学生是活动的主体,具有学习的自主性。学生自己选择学习内容,确定学习方法,实施学习计划。教师只是学习活…     

建立“分类推进”的教学管理体制

三年来,我们以把学习主动权交给学生,使他们在德育、智育、体育几方面生动活泼地、主动地发展为方向,组织教师进行教学改革。改革的中心环节是改革教学方法。改革的关键是要求教师的教学过程要体现出学生是学习的主体,教师的主要任务是教学生学会