关注学生“相异构想” 提高语文学习效率

"相异构想"干扰着学生对正确知识的理解和吸收,语文课堂教学中,要密切关注学生"相异构想"的呈现,通过精心设置问题情境、小组合作学习、作业检测等多种方法,有效解决学生的"相异构想",提高语文课堂学习效率。     

迷思概念、相异构想与儿童数学教学

"迷思概念""相异构想"是儿童在日常生活、数学的类化概念、儿童的自我思维定势或心理暗示中所形成的错误概念或思维结构。儿童的数学迷思概念或相异构想具有自发性、肤浅性、隐蔽性、顽固性等特性。在儿童数学教学中,我们必须探析迷思概念、相异构想的转变策略,进而帮助儿童判断、识别并纠正数学的迷思概念、相异构想。     

浅议高中生物教学中的相异构想转变

"相异构想"对于高中学生的生物学习会产生很大的影响,也是生物教学的一大障碍。这种现象要是得不到及时纠正,会进一步影响到学生学习新的生物知识的同化和顺应,使学生产生错误的思维。因此,本文在认真分析和研究"相异构想"的基础上,总结了转变学生"相异构想"的教学策略。     

在体验中建构知识:矫治“前概念”中“相异构想”的有效策略——以《金属的性质和利用》一课为例

生活中学生积累了大量的"前概念",克服"前概念"中的"相异构想"是化学教学的难点。《以金属的性质和利用》一课为例,通过实验、实物、模拟等体验活动,让学生在活动中矫治"前概念"中的"相异构想",符合学生的认知心理及规律。同时,在实际教学中要处理好讲与做、师生交互主体以及个体与群体的关系。     

珍视“相异构想” 提高教学效能

正"相异构想"又称"前概念"(Al-ternative Frameworks),是指学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法。对于儿童来说,这些"相异构想"指的是一些非科学的概念、经验和儿童阶段特有的思维方式等,它与儿童头脑中的旧知图式进行了自然整合,构成了儿童学习新知的基础。本文以上海版二年级数学下册《三位数加法》教学的困惑及应对的策略,与同仁们商榷计算教学中"相异构想"的价值取向及其解决策略,以做抛砖引玉之用。一、"代课"的困惑:"5位学生学了还是不会"笔者教学的内容为"三位数加法(竖     

探查中学生化学“相异构想”现状及转变策略

正确的化学前概念是化学学习的良好基础,而对化学现象、过程等的片面或错误理解所产生的相异构想会成为化学学习的障碍,如果得不到及时纠正,将影响对化学新知识的同化和顺应,甚至歪曲新知识的意义,使学生形成错误的思维。在对中学生化学相异构想现状调查及成因分析的基础上,初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。     

转变“相异构想” 明确化学概念

由于学生大脑中的"相异构想"作用,输入学生大脑的有关化学教学信息往往失真和畸变,并错误地支配着学生的学习行为,对化学学习有着很大的负面影响,教学中清除一种"相异构想"要比传授一个概念、原理困难得多。     

化学教学中的“相异构想“初探

“相异构想“(Altemative Framework)是学生围绕“前概念“(Preconception)建立起来的错误思维形式,它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点.“相异构想“是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一.本文探讨了“相异构想“在化学教学中形成的原因和特点,以及化学教学中应采取的策略.     

“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例

"前概念"及"相异构想"是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。"相异构想"可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当的教学方法矫治"相异构想"。     

化学教学中的"相异构想"初探

“相异构想”(Altemative Frarnework)是学生围绕“前概念”(Preconception)建立起来的错误思维形式，它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点。“相异构想”是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一。本文探讨了“相异构想”在化学教学中形成的原因和特点，以及化学教学中应采取的策略。     

物理教学中先验概念的研究

学生在学习某一物理知识之前,头脑里并不是一片空白,或多或少都有一套自己的看法。他们从自身的实践中已形成了对各种事物的看法,并养成了他们独有的思维方式,用以来理解与解释日常生活中的各种现象.他们的这些看法和思维方式有的与正确的科学概念和思维方法并无冲突,但有的则与正确的科学概念与思维方式大相径庭。研究者给这些想法起的名称各不相同,国外称为Preconceptions、alternative frame-works等,国内将前者译为“前概念”、“先入思想”、“先验概念”,将后者译为“相异构想”、“不同思维框架”、“相异思维框架”,目前尚无统一的名称。在本文中我们暂且称学生的这些想法与思维方式为:“先验概念”与“相异思维框     

让“碰撞”成为思维自燃的热源——例谈初中科学实验探究的有效教学

学生的经历生活和学习,已在头脑中形成了认识世界的经验概念和方法,但这些概念和方法往往具有不成熟性,这样就会产生这样或那样的相异构想。在实施有效教学的今天,教师要充分挖掘和利用这个教学资源,巧妙地设置经验概念和事实实验的"碰撞",使这个"碰撞"成为学生思维自燃的热源。     

生长教学从关注学生“相异构想”的转变开始——“什么是面积”的教学片断与思考

生长教学是突出学生主体意识和自我建构的课堂活动。要使学生在独立思考和互动对话中完成所学知识与已有经验的有效对接,需要从暴露已有经验开始,尤其要关注学生的"相异构想",让学生在反思和重构中生长知识和智慧,从而形成自己的数学经验。     

“相异构想”的矫治策略——以初中物理为例

初中生物理"前概念"中的"相异构想"是造成物理难学的主要因素,分析它,对物理教学有重要的意义。通过借鉴物理学家认知物理知识的历程,对比物理学史中物理知识的发展过程,探索矫治物理"前概念"中"相异构想"的策略,其中,实验和科学的思维方式是矫治物理"前概念"中"相异构想"的两条路径。     

减轻因教师而导致的相异构想的干扰

教育理论上,把学生由于感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相导构想。面对学生的相异构想,教师不能视而不见,必须提前预设,逐步引导学生形成科学的思维方法。只有减轻小学数学教学中相异构想对学生学习的干扰,才能使学生学得轻松,教师教得轻松。     

相异构想的形成原因分析及教学对策

教学实践证明,学生在接触到新的知识时,总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它,有时甚至会修正新知识的含义,以适用旧有的知识结构与思维方式,结果新的与旧的混杂在一起,派生出形形色色的偏离了科学概念的想法,教育理论上称之为相异构想,相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受、形成和发展,研究相异构想的成因,对物理概念的教学有重要     

高中学生学习化学的相异构想初探

学习知识时存在相关的"相异构想"是学习过程中出现思维障碍、形成教学低效率的原因之一.本文就高中学生形成相异构想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中化学教学应采取的策略作一探讨.     

学生对物理概念的“相异构想”研究概述

一、导言。长久以来,有经验的物理教师都察觉到学生对一些未经教授的物理概念,往往已有一套自己的想法。这些想法有时和正确的概念并无冲突,但许多时则是互不相容的。这些想法的形成,可能来自直觉或生活经验,也可能由传播媒介或与人交谈得来的。研究者给这些想法多个不同的名称:前概念、儿童科学和相异构想。探析学生对各种不同物理概念的相异构想,是近十年来物理教育研究的一个主要课题。这些研究的意义和重要性,在于其可以从检出的相异构想找到学生学习物理时在概念上     

遵循思维规律 激活学生的思维

正数学是思维的体操。数学课堂是师生生命相遇、心灵敞开的地方,也是学生个性彰显、思维生长的场所。我们要顺应儿童的天性,遵循儿童思维发展的规律,最大限度地激活学生的思维,这离不开教师的有效引领,需要教师从学生的角度思考和看待问题,帮助学生找到属于他们自己的学习方法,构建属于他们自己的数学思维。1.找准思维起点。数学知识是前后衔接、环环相扣的,学生获得知识的思维过程也是如此。"教"应当基于学生的"学",找准学生的思维起点,确定学生"现在在哪里"和"能够到哪里",有效激发学生思维的内驱力。教学苏教版五下《分数的意义》一课,学生在三年级已经初步认识了分数。教学时,可以先和学生一起回顾:把一个物体或一     

高中历史教学中的相异构想及应对

在高中历史教学中，相异构想是学生普遍存在的顽固性错误，对相异构想的调查、分析、解决应当成为每一位历史教师所重视的问题。只有采取正确的措施，才能彻底解决该问题。若教师处理不当，很难把这种根深蒂固的错误从学生的大脑中移除，即使暂时纠正部分错误，相异构想还会卷土重来。在此，笔者谈谈自己的浅见。