走出课堂教学的误区

新学期,面对新教材,我很兴奋,首先进行了教案改革,把教学过程改为“预设为案、教后随记、二度设计”,并且付诸行动。结果,预设方案轰轰烈烈,教后随记密密麻麻,二度设计扎扎实实,可就是很少感到成功的喜悦。每节课后感觉预设方案虽然很美,可是教学过程很无奈。为什么呢?我为之困惑、苦恼。通过学习,再对照、反思自己的课堂教学,我豁然开朗。是啊,许多时候,由于自己没有准确把握《数学课程标准》的内涵和实质,以致进入误区,陷入迷途。误区之一:凸显主体,教师隐居【案例1】《认识物体》的教学片段师:请小朋友们拿出课前准备的物体,和同桌一起玩…     

语文课的教学预设

新课程很讲究预设与生成。实际上，教学预设就是我们过去所说的教学设计，也就是备课。备课就是教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案。我们知道，没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的无序场所。     

语文课堂教学预设与生成的哲学思考

语文课堂教学的预设与生成是“教学”的两个基本要素，教学预设是为达成教学目标而设置的具体实践方案，教学生成则是教学预设创造性实践的具体体现。在课程改革过程中，教师们经过实践、反思，逐渐认识预设与生成的基本特点：语文课堂教学预设是生成的实践基础，语文课堂教学生成是教学预设的创新过程；人们在实践中逐步认识了预设与生成的哲学基础。这些认识对推进课程改革实践有着积极意义。     

例谈课堂中的"二度教学设计"

"二度教学设计"即在课前充分预设课堂教学方案的基础上,在课堂上具体实施时,面对即时生成,及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案,在头脑中即刻进行的教学设计."二度教学设计"是应对课堂生成的一种积极对策,实践中该如何展开呢?     

例谈课堂中的“二度教学设计”

“二度教学设计”即在课前充分预设课堂教学方案的基础上。在课堂上具体实施时,面对即时生成．及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案,在头脑中即刻进行的教学设计。“二度教学设计”是应对课堂生成的一种积极对策．实践中该如何展开呢？     

浅谈预设性生成性问题的设置——以《牛顿第一定律》教学为例

生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程,生成性教学本身可分为自发性生成性教学与预设性生成性教学。自发性生成性教学是指在教学过程中出现了超出预设方案的、与预设方案紧密相关的新情况、新问题,教师凭借自己的知识储备、教学经验,机智、科学地解决了这些新情况、新问题,教学的探究性具有一定的偶然性。预设性生成性教学是在教师引导、启发下产生的,是全体学生参与的生成性教学,教     

“假想课堂”是重要的预设方法

【预案及实施】 假想课堂，是教师在正式上课前脑中想象一个教学场，把预先设计好的方案在脑中模拟的课堂上像放电影似的“走”一遍或多遍，最后再定出一个更接近真实课堂的具体教学方案。假想课堂好处有四：一，通过假想，可以预知事先设想的教学流程是否合理；二，通过假想，可以了解学生认知程度，由此调整问题和活动的设计；三，通过假想，能预知学生可能遇到的困难，教师可以预设解决问题的多种办法；四，通过假想，能使教在真实课堂更能把握课堂节奏。有了这个过程，预设已融入教师心中。下面，我以《珍贵的教科书》为例进行说明。     

品味预设与生成的精彩——两次执教《统计》的教学片断与评析

“预设”与“生成”是近年来很流行的教育名词。预设．即教师课的的教学设计；生成．即在教学设计指导下教学实际发生的过程。现在．生成往往特指在教学实施过程中．现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值．正确地把握生成能使课堂呈现出动态变化、     

语文课的教学预设

新课程很讲究预设与生成。实际上,教学预设就是我们过去所说的教学设计,也就是备课。备课就是教师研究教材,研究学生,研究教学方法,研究教学过程,设计好一份教学方案。我们知道,没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的无序场所。     

预设是为了生成——教学《有趣的发现》的启示

预设是根据学生、教师、教材、教学条件等,为实现教学目标而进行的一种设计。预设是为目标服务的,我们的教育教学目标的核心是发展,即为学生的发展创造条件,使他们生成更多的对自己终身有益的知识、方法和价值观。我在教《有趣的发现》这篇课文时,按照预设,从开课激趣导入,到认读生字、初读课文、教学互动……一路顺畅。在感悟课文时,我相机     

预设多维度 生成更多可能——谈小学数学课堂有效预设策略

所谓"预设",就是对课程教学所做的设计,它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上,对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。教学预设水平决定着教学过程的有效性,直接关系到课堂教学效率和教学质量。因此,笔者认为,教师在进行课堂预设环节时,应讲究"刚柔并济",把握好它们之间的度,了解并掌握好课堂预设的基本策略,让课堂预设真正为有效教学服务。     

当学生“节外生枝”时

教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们预设了教案，但教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的“节外生枝”。我们以往的做法是：学生学的过程要顺应教师教的过程，在教学中教师尽可能把学生的“节外生枝”甩开，按自己的原定方案进行。这种做法是以“教师为中心”，     

《雷雨》教学设计

教学中,教案与课堂是两张皮。教师在按预设的教学方案去教,学生能否生成,则是对教学效果的衡量。教学反思应着眼于预设与生成的反思,谭翠霞老师的教学设计,为我们作了一个有益的尝试。     

什么是提高语文课堂效率的助推器

所谓“教什么”是指教师课前认真备课,备出丰富的教学内容,解决“教什么”的问题。“怎么教”是指教师的教学设计和教学模式,体现的是教学的过程和方法。有经验的教师认为课堂教学的过程和方法更为重要,更能训练学生的能力。优秀的教师,会把自己预设的教学内容在课堂教学过程中被学生主动放大,使课堂教学增值而不仅仅是保值。所以,我认为研究“怎么教”比“教什么”更重要。     

如何把握小学数学课堂

对课堂的预设是很有必要的,并且要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况,使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的,学生的学习情况经常与预设有些差距。此时,教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生,充分挖掘学生的潜能,让师生在互动的教学过程中得到发展。     

提升语文教学品质的两点思考

一、要有创造性的教学品质 创造性的教学品质要求教师要成为研究者．能够创造性使用教材。创造性使用教学方法。我在《兰亭集序》的教学中，曾尝试创造性使用教材．想办法让学生自己体验学习的过程，先学后教，教中再学。我设计了课前预习——课堂学习——课后学习的教学模式。     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

小学语文新课程预设方案构想

“预设”是新课程改革中经常出现的一个新词。预设的含义就是“预先设定”、“预先设计”。教学是一项复杂的活动，预设比起教案计划来要活得多，因为预设立足于创新的设计，预设方案要求教师从问题表象中跳出来，以任务驱动为前提，以学生学习活动为线索，以综合能力培养为方向。问题先行，目标明确，分层推进，分类指导。所以，教师在预设方案的设计上不能仅停留在教材知识和教学过程的简单复述，而要大胆地抛弃原有的陈旧思维，超越既有观念的束缚，又有深入理解新课改的精神，把教案看成课堂教学的脚本，以创造者的不懈追求，使教案成为一件属于教师个人的出色作品。     

《老王》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主教学"的样式设计,该设计主要用于内容比较浅显、学生有较浓学习兴趣的文本。自主教学,笔者此处界定为在教师引导下,学生变换角色,以"小老师"的身份,按照一定的准则,自主设计出教学方案,以"教"促"学","由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学"(王尚文语)。该教学设计的标志性环节是"四介绍":一是教师介绍设计的基本准则;二是设计者介绍自己的设计方案;三是评价者介绍自己对他人方案的评价;四是反思者介绍对自己教学设计的反思     

重视学生的学

课前预设——备学生的学 以往教师的备课，多是从教师的教出发，预设好教案去上课，对于学生的学是很少研究的。现在，教师在备课中除了研究教学标准和教材外，还十分注意研究学生的学习情况，很详细地预设好学生的学。在实录课的课前说课中，教师都清楚地分析了学生以往的学习情况和已经具有的学习能力，从而预设了适切的教学过程。[第一段]