素质教育环境下的慕课教学探究

素质教育重视人的综合素质发展,慕课的兴起提高了学习者的信息素质和社会素质。素质教育环境下可以通过“在线学习+线下考试”模式、翻转课堂模式进行有效教学,最后提出学校自主建设慕课的实施建议。     

创设自主合作课堂的初步实践

自主性学习,以学生的主动性、合作性学习为基础进行学习．这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,是学习者在迫切的内在需要下进行的高效率的学习方式．所以,进行自主、合作性学习是素质教育的需要,也是学生自我发展的需要,自然是社会发展的需要．     

提高远程开放教育学习者管理素质的探索——以管理方法与艺术课程教学为例

在远程开放教育中搞好管理课程的教学,加强管理素质教育,对于提高学习者的自主学习能力具有重要意义。远程开放教育应在管理素质的学习、管理素质的实践管理及管理素质的默化三个层面展开管理素质教育,运用教学设计、个人学习管理、合作学习等教学策略,使学习者充分获取课程知识,提升管理素养、增强自我管理能力。     

论英语自主学习者自我效能感的培养

教育界人士普遍认为自主学习不但有利于提高学生学习成绩,而且对学生的终身学习和发展大有裨益。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。而其中一个很重要的内在影响因素就是学习个体的自我效能感。基于此,本文将自我效能感应用于英语自主学习者,详细阐述了影响英语自主学习者自我效能感的因素以及如何在英语自主学习中培养自我效能感。     

关于信息素质教育的认识

一、信息素质教育的重要性。随着社会的进步，知识的数量越来越多，已大大地超越了人类记忆的极限，人的一生将会是学习的一生，现代信息技术的发展为学习者提供了更加丰富多彩的学习资源和学习环境。网络教育技术使学习者可以自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选、挖掘、整理信息，并从中提取出有用的信息，因此信息素质是每个人必须具有的素质，也是将来社会的需要。     

体育自主学习的理论基础与教学模式研究

（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。[第一段]     

浅谈自主学习在初中数学中的运用

自主学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习,这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,是学习者迫切需要的,高效率的学习方式。传统初中数学教学中侧重于教师因素的培养,而忽视了学生因素的培专,这不利于教学赁量的提升。素质教育下。对数学教学中学生因素的开发提出了较高要求学生因素的培养对激发学生内在的学习动机、提高学生的学习兴趣及提高教学质量起着重要作用。     

按照素质教育要求加强教师队伍建设

一、素质教育呼唤教师树立素质学习观念１．素质教育呼唤教师树立素质学习观念所谓教师素质学习 ,是指教师在实施素质教育的过程中 ,在主体意识的支配下 ,根据自身素质结构调整和提高的需求 ,通过自我选择、自我内化、自我调整、自主、愉快、持续不断地获得整体素质知识的活动。教师素质学习 ,实质上是个体思想的一种活动。教师的主体性和能动性 ,是促进教师学习素质和发展的内在动力。可见 ,教师素质学习与素质教育的目的是一致的 ,两者之间相互作用、相互影响 ,共同推动着素质教育的发展和教师素质的提高。２．终身学习观赋予教师素质学习…     

高等学校素质教育的基本内涵探析

素质是指人在先天的生理基础上,在环境和教育的共同作用下逐渐发展起来的内在的稳固的心理品质,它包括自然素质、心理素质和社会文化素质。素质教育是一种旨在提高学习者素质的教育,它最初是针对基础教育阶段的应试教育提出的,后来随着人们对素质教育理解的不断深化,又逐步扩展到了高等教育。高等学校素质教育是在专业教育基础上的素质教育,它应以基础素质培养为基础、以专业素质培养为目标、以创新素质培养为核心。     

开展人文价值教育是素质教育的要求

素质是指人的思想、道德、文化、知识、心理、身体等的内在品质和内在因素。素质教育就是通过教育使学生的思想道德素质、文化知识素质、身体心理素质和人文素质等得到全面的发展和提高。而素质教育中，思想道德素质是根本，文化知识素质是基础，身体心理素质是关键，人文素质是核心。因此，开展人文价值教育是素质教育的要求，即通过学习人文科学和弘扬人文精神，使学生了解并掌握处理人与自然、人与历史、个人与社会、自我与他人的正确态度与能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。     

从“终身教育”到“学习型社会”——国外“学习型社会”理论、理念和思潮发展脉络探析

从“终身教育”到“学习型社会”理论、理念和思潮的演变,虽与人类社会自身对教育认识不断深化密切相关,更是社会政治、经济、文化、人口和科学技术发展在教育和社会领域的必然要求和必然反映。学习型社会的基石是“终身学习”。学习型社会也是人的全面发展教育的崭新阶段。     

学习型社会视域中高等教育自学考试的价值危机——兼论自学考试功能的嬗变

高等教育自学考试因其在教育时间观、教育对象观方面的趋同性,必将在建设学习型社会中扮演重要的角色,但是从高等教育自学考试发展的过程来看,它功利主义的价值取向已经使其走上了一条远离人性化的发展道路,这是与学习型社会的价值目标相悖的。高等教育自学考试应该在学习型社会理念的指导下调整方向,重新设定其价值取向才能做到与时俱进,永葆生机。     

学习型社会下青海藏区成人学生学习品质方略浅析

我国成人教育在获得了前所未有的发展的同时,也遇到了不少问题。青海藏区成人学生学习品质方面存在诸多不同的特点,如年龄特点、自主学习能力、学习动机等等。只有解决好了学习品质的问题,青海藏区成人教育才能取得进一步发展。     

新时代学习型社会与终身教育体系建设的省思

学习型社会与终身教育体系建设是新时代教育改革的重要战略目标之一。然而,在理论上,社会大众对学习型社会与终身教育体系建设客观存在教育对象"特殊论"、教育内容"职业论"、教育形式"时序论"、教育体系"对立论"和教育价值"功利论"等认识误区。在实践上,我国学习型社会与终身教育体系建设存在着发展基础条件羸弱,政策法规建设进程缓慢,组织机构发展不足,人力资源配置比例失衡,现代化技术支持不到位等问题。因此,我国学习型社会与终身教育体系建设必须充分借助信息化技术,推进体制机制改革、技术平台创新和保障支撑优化等系统改革。     

试论迈向学习社会的语文教育

迈向学习社会已成为当今世界教育的主导思想,中国也已确立建构学习社会的战略目标。要建构学习社会,首先要培养公民良好的学习素质,而语文素养是形成学习素质的基础,因此,优质的中小学语文教育对中国实现学习社会的战略目标举足轻重。     

构建学习化社会视域下成人教育的功能定位

创建学习化社会是历史发展的必然,新的历史时期对成人教育提出了新的要求。学习化社会的内涵和成人教育的内涵显示两者之间有内在的必然联系,学习化社会的构建需要成人教育的支撑,成人教育功能的准确定位可以为学习化社会的构建发挥积极的促进作用。     

“基本形成学习型社会”指标体系的实证研究

"基本形成学习型社会"指标体系的构建需要从我国的基本国情和学习型社会建设实际出发,以更好地引导、推进学习型社会的理论研究与实践探索。通过对我国2009年31个省市学习型社会状况试测,结果显示,我国与"基本形成学习型社会"的目标水平存在很大距离,经济发展水平不是建设学习型社会的充要前提。其中,受教育程度、学习条件是影响我国实现"基本形成学习型社会"战略目标的重要因素,特别需要优先发展公共文化场所,稳步提高人口受教育程度,大力提高从业人员受高等教育比例以及互联网普及率;持续加强职工全员培训、农村劳动力转移职业技能培训。     

论学习品质

学习品质是学习研究的一个新问题，它是在主体性教育思想指导下学习在学习上的发展，是学习主体特性的系统化、具体化和个性化，培养学生的学习品质是学习指导领域发展的必然趋势，是主体性教育的必然需求。本从学习品质的提出、学习品质的概念、学习品质的维度、学习品质的结构等方面进行论述，这些论述反映了学习品质问题的复杂性和现实性，其基本意图是引出学习研究的新问题，引起人们对这一问题的关注。     

对终身教育几个问题的思考

终身教育作为知识经济时代人的可持续发展的重要手段,已越来越受到人们的普遍重视。对终身教育的理论问题进行探讨,有助于加深对终身教育概念的理解,有助于在全社会树立终身教育理念,有助于学习化社会的形成及国民素质的全面提升。     

高职学生学习质量增值评价的逻辑理路与实践框架

高等职业教育承担着培养高素质技能人才、助推技能型社会建设的重要任务,人才培养质量是评价高等职业教育办学质量的核心标准。作为关注学生全面成长过程的评价模式,增值评价着眼于高职学生个体发展的动态变化,有助于推进高职院校人才供给与产业发展需求对接,提升高职院校办学质量。在实践中还需通过廓清相关理念、建构评价机制和创新评价技术三条路径,发挥增值评价的指引、激励作用,以现代化的学习质量评价方式赋能高质量的现代化高等职业教育建设。