英语写作教学中的同伴反馈

从同伴反馈的反馈前培训、合理分组、反馈中的媒介、反馈的激励机制、反馈的内容、反馈的量与度以及与教师反馈的有效结合等七个方面论述同伴反馈有效实施的策略,以期对英语写作教学有所启示。     

同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析

同伴反馈作为过程英语写作教学的重要环节之一,为学生在相互协商、相互合作中主动建构知识和发展语言能力提供了必要的环境条件.分析了同伴反馈在大学英语写作中对学生读者意识、批判性思维能力、写作动机、写作责任意识、写作内容、沟通交际能力等方面的促进作用.提出了同伴反馈在大学英语写作中的应用步骤、策略和应该注意的问题,以期充分发挥同伴反馈在大学英语写作中应有的优势,促进学生写作能力的不断提高.     

二语学习者写作同伴反馈制约因素分析

在二语教学领域,国内外已有大量针对写作中的同伴反馈相关探讨和实证性研究。从这些研究中看出,同伴反馈的作用和意义存有大量争议。尽管大多数理论和实证研究都对同伴反馈持肯定态度;但也有一些教师和学生对学生是否有能力给予有效性反馈提出质疑。通过对国内外同伴反馈相关研究,制约同伴反馈的因素,提高同伴反馈效果的策略做简要分析,对国内同伴反馈实证性研究给予一定的参考。     

元认知策略在大学英语写作教学中的运用

本文论证了在大学英语写作教学中,对学生进行元认知计划策略培训、监控策略培训及评估策略培训,有助于学生英语写作水平的提高,并对教师英语写作教学及学生英语写作学习有着积极的影响。     

同伴互评在商务英语写作教学中的应用研究

商务英语写作一直是很多学生的短板,同伴互评教学法具有理论基础,并与商务英语写作具有一定契合性。本文结合笔者自身教学实践探索同伴互评教学法在商务英语写作教学中的具体应用和注意事项,从而为提高商务英语写作教学效果和学生商务英语写作水平提供借鉴和思考。     

同级反馈和教师反馈在大学英语写作教学中作用的对比研究

基于英语水平基本相同的两个班的同级反馈和教师反馈的实验表明:两者在写作教学中都起着非常重要的作用,但是学生对同级反馈的关注程度低于教师反馈,而同级反馈却能培养学生自发修改、自主学习的习惯,并能激发学生自主学习积极性,进而能提高学生的写作成绩和写作水平;而教师由于工作量大,作文批改只限于最后的概括性评价,学生对教师反馈的认可度不高。因此,在写作教学中,教师应经常反思写作反馈中存在的问题,并结合教学实际,尤其是学生英语学习的实际情况实施多样化的写作反馈策略,以改进写作反馈的效率,提高写作教学效果。     

基于同伴互评反馈机制的高职英语写作教学分析

同伴互评反馈机制的提出,不仅有效转变传统高职英语写作教学中"教师一次性评定"评价机制,打破该机制中存在的限制性因素,还促使高职英语写作教学质量与效率得到全面提升,为高职英语写作教学创新发展提供有效帮助。基于此,本文深入研究同伴互评反馈机制的实质内涵,探索目前我国高职英语写作教学中普遍存在的问题,以及探讨在高职英语写作教学中应用同伴互评反馈机制需注意的几点事项,并为其提供几点有效应用对策,以供参考。     

大学英语写作智能反馈和教师反馈的对比研究

近年来,随着写作自动评测系统的研发,智能评阅反馈开始广泛应用于高校英语教学中,大有取代传统的教师反馈之势。研究者对广东某高校的两班英语专业学生分别采用智能写作评阅系统(iWrite)反馈和教师反馈方式,通过文本分析、问卷调查和访谈等方法,对比分析两种反馈方式对学生英语作文质量的影响,结果发现:①智能评阅系统所提供的反馈意见点数量远远少于教师反馈意见点数量,且多集中于语言错误反馈;②教师反馈能够引导学生对作文进行内容、结构和语言上的修改,在提高学生当前作文整体质量方面比智能反馈更有效;③智能反馈能更有效地提高学生后期作文的整体质量。鉴于两种反馈方式各有优劣,高校英语教师在英语写作教学中应合理结合两种反馈方式,以更好地发挥反馈意见的作用。     

元认知理论在大学英语写作教学中的应用

在大学英语教学中,写作一直都是最薄弱环节的之一,虽然研究者和外语教师对此做了大量的研究工作,但收效甚微。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,从引导学生掌握正确的元认知知识、丰富学生的元认知体验及指导学生对写作过程进行监控和调节等方面来论述怎样进行写作元认知教学。     

大学英语写作中的元认知策略

元认知策略作为一种英语学习策略,受到英语教育工作者和研究者的广泛关注。文章在介绍元认知策略理论的基础上,分析了中国学生英语写作的认知过程及四类写作元认知策略在英语写作中的使用情况,探讨了元认知策略培养的具体作用及其对英语写作教学的重要启示。     

形式聚焦在大学英语写作教学中的应用研究

随着我国的教育事业的不断发展,在教育中,英语教学的所占份额也不断被重视,在我们的大学英语中,很多的大学英语教师在写作教学中的方法指导和内容研究方面还有待加强,同时对大学生在英语写作方面的要求也过低,最终导致我们的大学英语课堂教学的效率始终得不到提升,学生的学习方式比较落后,对英语写作的兴趣不够浓厚,这是我们现代大学英语写作教学的一大绊脚石,也是我们的今后大学英语写作教学中应该努力的方向。     

翻转课堂在大学英语写作教学中的应用

翻转课堂作为一种新型的教学模式为大学英语教学注入了新活力。本文在对翻转课堂概念的陈述的基础上,对该模式在大学英语写作教学中的优势进行了分析,并探讨了翻转课堂在大学英语写作课程中的应用方式,认为翻转课堂教学模式虽然在英语写作课堂上应用时间还相对较短,但通过在大学英语写作中的不断的实践和摸索,会在更大的范围内得到更好的教学效果。     

多元智能理论在大学英语写作教学中的应用

结合应用型人才培养目标要求,反思大学英语写作教学实践中存在的问题,探索多元智能理论跟大学英语写作教学模式的最佳结合点,在提高学生写作能力的同时,增强人际沟通力和自我认知力,促进应用型人才的培养。     

大学英语写作教学中元认知策略的培训研究

本研究以元认知理论为框架,定量和定性地分析元认知策略在英语写作中的使用情况,探讨其对写作能力的影响,针对性地进行元认知策略的培训,以提高学生的英语写作水平。     

大学英语写作教学中图式理论的应用

写作是语言应用能力的重要体现,但是在目前的大学生中,英语写作状况普遍不能令人满意。文章通过对此现状进行分析,并探索大学英语写作教学中图式理论的应用,以图提升学生的写作能力及教学效率。     

体裁分析在大学英语写作教学中的应用

体裁及体裁分析理论越来越多地应用于我国的语言课堂教学。但是,以现行的大学英语写作教材为基础的体裁分析的应用研究还相对较少。以美国语言学家Swales的体裁理论为基础,探讨体裁分析在大学英语写作课堂上的应用途径。Swales认为,体裁是交际事件的一种分类,体裁分析旨在研究语篇的交际目的和语言使用策略。基于此,在大学英语写作教学中,教师可以在教学中融合体裁概念,指导学生分析语篇情境、图式结构,选择得体的语言表达方式,实现语篇的交际目的。     

同伴反馈对大学生作文修改影响的实证研究

本研究是从非英语专业大学生这个前人研究很少触及的受试出发,依托于前人的研究成果,通过培训、前测、后测、问卷调查、访谈多种方式探讨了同伴反馈对不同写作水平的非英语专业大学生作文修改以及各语言层面的影响,希望为同伴反馈在中国课堂上的推广应用贡献微薄之力。     

双反馈在大学英语写作教学中的效应研究

运用不对等控制法和双向比对法,结合同步实验测试,把双反馈同时运用到写作教学过程中,对非英语专业新生进行了为期一学期的教学实验,结果证明,整合后的双反馈模式比单一的教师反馈模式在提高学生的英语写作水平方面,效果更为明显。     

任务教学法在大学英语写作教学中的运用

基于对英语写作教学中应用较广的结果法和过程法存在不足,提出将折中的任务教学法应用于写作教学。本研究对两个运用不同授课方式的班级作对比实验,并对学生的成绩作数据处理。研究结果表明,任务教学法能有效地提高学生的写作水平,尤其能促进学生在写作中的措词和内容的选择,同时对学生语言综合运用能力的提高也有一定的帮助,英语教师应当有效地在课堂教学中运用。     

论述逻辑连接在大学英语写作教学中的应用

听、说、读、写是学习英语最基本的形式,大学生英语写作虽然在语法、词法上没有太多错误,但是作文整体质量处在较低水平,为了分析解决这一问题,文章逻辑链接理论为基础,从实验角度论证逻辑连接词在大学英语写作教学中应用。