试论走向"生存论"的教学

传统教学建立在主客二元对立的认识论基础上,强调知识的“真理“性和教学过程的程序化、标准化,忽视了人在教学中的生存意义,学生作为一个活生生的生命价值主体,教育的终极价值是生成完整的生命,因此传统教学必须转换视角,走向“生存论“的教学,关注儿童的生活经验、生命价值,使生命的意义在“生存论“教学中得到彰显.     

引导学生"感悟生命意义"的叙事研究——以《触摸春天》教学为例

“感悟生命“是小学语文教学面临的重要问题.立足《触摸春天》教学过程,践行活动教学理念,设计系列联系学生生活经验的体验活动,鼓励学生课外阅读,重视单元学习的整体性,使课堂学习与学生行为改变发生联系,对引导学生感悟生命意义有积极的作用.     

浅谈如何让农村初中思想品德课"活"起来

在思想品德课教改日益深入的今天,我们欣喜地看到思想品德课教学更加关注学生,贴进学生生活,但是生活在农村的学生,生活信息闭塞,视野不广阔,加之各种现代化教学手段的缺乏,导致教师和学生认为:思想品德课是假、大、空的说教课,没有意义,甚至出现了只为应付开卷考试,老师为学生收集资料,让学生带进考场,这样完全丧失了初中思想品德课对学生的教育功能,背离了开设初中思想品德课的教育目的.而当前如何走出师生认识的误区,如何改变目前农村初中思想品德课的教学困局,充分发挥思想品德课教学的教育功能,让农村初中思想品德课真正"活"起来,笔者就此提出了几点看法.     

关注中学历史教学,充实课堂教学生活

历史教育作为教育,作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存意义的领悟的一项活动,理应创建一种具有生活意义和生命价值的课堂教学新生活.学生的课堂生活涉及理性生活、审美生活和交往中的道德生活.历史教学也应当从学生生活涉及的三大领域来创建课堂生活,真正赋予课堂教学以生活意义和生命价值.本文侧重讨论历史教学的课堂生活的内容问题.     

数学教学"生活化"实践探索

数学教学的生活化,是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界同归,把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来.统计表明,在依据新课程标准编写的教材中,与学生"个人生活"紧密相关的背景材料由原来的0.9%增加到14.44%.数学教学回归学生的生活已成为当今教学改革的潮流.     

高职德育与"三生教育"融合之意义探析

"三生教育"是教育本真性的体现,其与高职德育的融合,能有效地促进德育教学与实践,激发学生站在人文精神和教育精神有机结合的高度上,关注生命、生存和生活的根本意义,帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观,提高高职学生人才培养质量,实现人生本体意义。     

语文教学要让学生"动"起来

在语文教学中,传统的教学程式--解题、介绍时代背景与作者、字词、段意、主旨、写作特点、练习等等,使学生丧失了发现与感悟,丧失了求异与探索,丧失了敏捷的思维,丧失了鲜活的思想和独特的个性,最终是泯灭了学生的创造力.     

语文活动设计的"生活衔接"尝试

语文教学要有魅力,不能离开生活这片沃土,这就要求教师在教学中必须以生活为本,将语文和生活有效链接,以实现知识在生活中的实践意义.教师要善于把握教学中的"趣点",对语文课进行有效的活动设计,在调动学生兴趣的同时,引导学生理解和深思生活的意义,从而更好地促进学生思维品质、思维能力的提升和发展.     

教学生活"辨

教学生活作为教学论研究的重要议题,是指教学主体在特定的时空环境中,为了生命发展和完善,以及提升生命质量、实现生命价值与意义,借助一定的中介所进行的各种生命活动。教学生活是一种特殊的社会生活,与日常生活、其他社会生活、精神生活等生活形态存在着区剐和联系,和教学实践、教学活动等相关范畴亦有所不同。     

实施综合实践活动课程应注意的问题

1 实施综合实践活动课程,教育思想必须首先转变 长期以来,我国的基础教育始终完全脱离学生的实际生活,过多强调书本知识和应试能力,教师是在用大纲和教材教学科知识,学生是在跟着教师学习这些对他今后生活没有多大帮助的知识;教师是学科知识技术的传递者、灌输者,学生是被动的接受者;教师在课堂内教学生应该如何,不应该如何,学生被禁锢在课堂内呆读死记,成为知识的容器.教育丧失了生命的活力和生活的意义,难以培养起学生的综合实践能力和社会责任感.     

让学生快乐地作文--"活动型"作文教学模式

[模式意义] "让学生快乐地作文"是学生作文的理想追求和上乘境界.这一"快乐"不仅要体现在结果即已成篇的作文上--文章字里行间跳动着欢快的音符,洋溢着欢快的笑声,使人的生命像田野的草木一般享受阳光雨露,生机勃发;更要体现在过程即搜集素材、运用素材、实施素材和思想的重组与整合、盘活库存语言、滋生出新的产品中."快乐作文"其实质是给予学生宽松的写作环境,帮助学生孕育惬意的写作心境,使学生在特定的教学情境中忘却自我,摆脱私心杂念,一门心思致力于用书面文字放飞心中的思绪,直达生命与个性自由生长,语言与精神同构共生,情感与灵魂回归一统的境地."活动型"作文的突起为这种境地的显现提供了可能.活动型作文教学是指在作文教学中以发现生活为侧重点,鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础,体验生活、认识生活、探索和发现生活,在此基础上记录和表现生活的一种教学模式.     

谈物理课堂教学的情感驱动简

1 问题的提出 在物理教学实践中我们发现,刚进入高一的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去.但随着学习的深入,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣.为什么会出现这种现象呢？     

"开放"是小学数学课堂教学创新之魂

随着小学数学课堂教学改革的不断深入,21世纪,小学数学课堂教学趋向于"开放式"教学,"开放"将成为小学数学课堂教学创新之魂.开放对应于封闭,生成对应于预设.教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体.新课程呼唤充满生命活力的课堂,倡导让我们的课堂回归生活,属于生活.它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤,要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为,使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露,最终让课堂成为师生生命的绿洲.那么,怎样使课堂充满生命的活力呢?我们存数学教学中通过构建开放的教学空间,让课堂真正活起来,使学生插上创新的翅膀,自由飞翔.     

让对话在"阅读教学"中涅槃——教学《雅鲁藏布大峡谷》偶得

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程.在教学过程中,若能将文本与作者本身的生命经历实现相互对比和观照,把学生的生命体验与对文本的阅读感受紧密结合起来,必定会建构起具有真实价值的意义对话.这就要求我们在教学中关注鱼水亲和的氛围,让师生之问对话怒放;关注师生之间的平等对话;关注文本的正确价值取向,使对话意义深远.     

激趣·思考·创作——小学美术"设计·应用"课型教学的思考

叶澜教授认为,课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长.教学活动应该从学生的生活经验出发,在引导问题、驱动思考、解决问题的教学过程中,充分调动学生的学习兴趣.     

体验生活的道德学习

走向青年学生日常生活资源开发的道德体验,既是学生生命成长的需要,又是寻求支持道德学习的条件。传统的道德教育由于远离了学生的生活体验而丧失了生活意义,而体验生活的道德学习起始于生活世界,与学生生活贯通,使学生对生活意义有更深刻的理解和把握,在日常生活历程中,收获人格发展与认同中所需要的体认。     

英语"以生为本"教学策略的探究

一、生本教学的界定所谓生本教育就是以学生为教育教学过程的中心的教育,生本教学就是以学生发展为本体的教学,它主张教育向学生本体的回归,通过科学的艺术的教育教学活动促进生命发展,提升生命价值。认为教学活动应是一种以人的生命发展为依归的活动,它依据生命,尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命,蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。这是与过去以教师为中心的“师本教育”相对立的全新的教育理念。支撑生本教育体系的有三大核心理念:价值观:一切为了学生:伦理观:高度尊重学生;行为观:全面依靠学生。这与当前我们国家课程标准中的学生是学习的主人,学生自主、合作、探究等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。     

论语文体验教学的建构

现有中学语文体验教学缺失的弊端是师生主体性交往丧失、学生生命性体验贫乏、教师生活性意义失落,而体验性教学缺失的原因在于中学语文教学的科学主义倾向与教学的主体性缺失以及教学的智慧性、审美性迷失。因此,必须进行中学语文体验教学的建构,其策略是复归语文教学的亲历性、创造性、过程性、审美性和差异性。     

"唤醒教育"在聋生德育教学中的解读与实践

“唤醒教育”的本质在聋生教育中的具体体现就是让学生领悟生命或人生的意义．为此．教师要以“生”为本,注重自身能力和生命意识的培养,在德育教学中以聋生的“生命”为原点．充分挖掘文本的意义．精心设计教学环节,与学生进行真诚的情感互动,去唤醒学生对生命的敬重,对真、善、美的追求和潜意识里的梦想,进而提高他们的道德判断、选择和行为能力。     

生命教育与中学化学教学

生命教育是学校教育的起点也是最终归宿.在中学教学课程改革中加强生命教育具有十分重要的意义.所谓生命教育,是指引导学生正确认识人的生命、理解生命与生活的本真意义的教育.化学是一门中学基础学科,蕴含着大量的生命教育资源.教师可以通过中学化学课程和生命教育的融合,让学生懂得生命来之不易,从而热爱生命、珍惜生命.