提高学生汉语水平：从“说”汉语开始“学”汉语

汉语是藏族学生学习的第二语言。对于藏族学生来说,他们平时接触的汉语很少,学习汉语存在很多困难。藏族学生汉语教学要有别于汉族学生,应把重点放在读和说上。由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点,它又是听、读、写的基础,可以说口语是牵一发而动全身的一个环节。正如教育家叶圣陶先生所说：“听、说、读、写四个字中,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”     

汝果欲学诗,功夫在诗外——运用“听、说、读、写”学法学语文

不少学生常说语文难学,不好从何下手,因而对其缺乏兴趣。其实学语文并非易事亦并非难事,只要学习得法,从听、说、读、写入手,坚持听新闻,听不同行业、不同层次和不同场所的人讲话,听音乐、听歌词;与人交谈或自己对自己说(反复训练);读古今中外名著、读报刊杂志、读“无字之书”;写读书笔记,这样对学好语文一定大有帮助,不失为一种好的学习方法。     

汝果欲学诗，功夫在诗外——运用“听、说、读、写”学法学语文

不少学生常说语难学，不好从何下手，因而对其缺乏兴趣，其实学语并非易事亦并非难事，只要学习得法，从听、说、读、写入手，坚持听新闻，听不同行业，不层次和不同场所的人讲话，听音乐、听歌词；与人交谈或自己对自己说（反复训练）；读古今中外名，读报刊杂志、读“无字之书”；写读书笔记，这样对学好语一定大有帮助，不失为一种好的学习方法。     

对传统语教口号的一点反思

上述图表是我建班伊始向学生进行语文学习动员时所展示的自学能力体系。不知别的同行怎么看,我自认为它基本概括了语文学习的认知过程和能力转化过程;领会此图,有助于学生去自觉地开发智力和培养能力。我们教改班学生初中毕业时,语文能力可以达到高二水平,并能参加高中预选考试和全国高考语文考试,取得好成绩,便是明证。综观上图,一眼便会发现,它在传统的“听说读写”能力之外,突出了“思维加工”。事实上,没有“思”,“听读看记”输入的信尽根本无法转化成“说写”能力,予以输出。遗憾的是,人人都明此理,却长期不曾点破,于是传统的语文教学就只是“满堂灌”“字、词,句、篇”知识,希望学生通过“听,读”转化出“说,写”能力来,却很少考虑如何培养思维能力,以加速这种转化。所以,当我们大力推动语文教改向更广和更深的程度发展的时候,不能不对传统的语文口号——“双基”——“字词句篇”和“听读说写”予以反思。毫无疑义,“听读说写”四字高度概括了语文教学应当培养的四种基本能力,这种概括在语     

如何加强“说话”训练

听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。“语言是思想的直接实现”。口语表达与思维密不可分。在实施素质教育的今天，语文教师应努力培养学生说话的能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。     

浅谈中学生听说读写能力的培养

教学大纲规定初中英语的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练,使学生去获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”我们知道交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。口头交际能力指的是听和说的能力,而书面交际能力指的是读和写的能力,它们相辅相成,相互促进。听是说的基础,说是听的提高;读是写的基础,写是读的提高。因此,从学生一开始学习英语,教师就应当注意对他们进行听、说、读、写四种能力的综合培养,并使之贯穿于整个教学过程。如何在有限…     

初中英语教学中的小作文策略

目前我们在英语课堂教学中,对学生学习英语兴趣的培养,创新能力的增强,对学生词汇应用能力的训练,对听、说、读能力的提高,只是从听、说、读中找方法,而忽略了“写”,丢失了学生英语作文这一块宝贵的重要的教学资源。六年来,我一直进行一项专题研究———“初中英浯小作文策略”实践,教学实践证明,小作文,作用大。一、小作文培养学生学习英语兴趣求知的基础是兴趣。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习?将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种,直接兴趣即对事物本身感到需要而引起的兴趣。学生很难对学习英语产生直…     

构建语文课堂教学的立交桥

语文课堂并非单行道,实际上是一座听、读、说、写并行不悖的立交桥。语文教学中听、读、说、写四种能力都很重要:读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养;听说能力在现代生活中日益需要,也应加强训练。特别是正在进行的基础教育课程改革和《语文课程标准》的颁布,给语文教学工作者提出了新标高,对处于“转轨”途中的语文教育无疑是一个有力的引导和推动。作为一名语文教师应适应新形势,让学生在语文课堂中受到良好的听、读、说、写训练,使之协调发展,才能形成良好的语文“生态系统”。为了达到此目的,笔者着重从“听”、“读”这条输入渠道开源,也从“说”、“写”这条输出渠道导流。 首先来谈谈“听” 听话能力是口头语言能力,但它是形成书面语言能力的基础。口头语言的主要特点是有声化和情境化,这就更容易激发学生学习的兴趣。我的具体做法有两点: 一是以优美的导语培养学生爱听的兴趣。课堂的导入是一项     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

把耳朵叫醒——解读小学阶段的英语听力训练

谈到学习英语的四要素,众所周知是“听、说、读、写”。由此可见,“听”字当先,听的能力是“说、读、写”能力的基础。可以这样说,掌握一种语言首先是听懂。“听”是英语交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”占16％,“写”占9％。学生只有听懂,才能说清,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际功能。因此,听力教学和训练。是英语教学中的重要环节。     

高等职业学校英语口语教学研究

高等职业学校英语教学,注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。在教学实践中,存在重知识、轻能力的倾向。在听、说、读、写四项技能的培养训练中,存在轻“说”的倾向,这是英语教学中值得关注的问题。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,有助于学生学习英语“能力”的提高。一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听、读和写技能的提高和进步。1.说,在听、…     

营造说话环境培养说话能力

课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。著名教育家叶圣陶先生说:“在语言文字的训练听、说、读、写4个字中间,说字最基本,说的功夫差不多了,听、读、写3项就容易办了”。新的课程标准和叶圣陶先生的精辟论述阐明了语言训练的重要性。那么,如何营造语言训练环境,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中学习语言,有话可说,有话敢说呢?一、用好教材,使学生能说学习语言,理解语言,让学生触类旁通,举一反三,有感而发,能说、会说、爱…     

浅谈小学作文教学

语文教学的重要任务,就是培养学生的听、说、读、写能力和分析认识事物的能力。而“说”和“写”能力的训练．在语文教学中则具有举足轻重的作用。要达到较理想的“说”和“写”的效果,除了加强“听”“读”能力培养。对字、词的理解和表现技法的掌握外,尤应着力在开拓学生的视野、丰富课外知识、提高观察能力和表达能力等方面狠下工夫。     

浅析小学语文口语交际教学的策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"小学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。"要培养学生的综合能力,就要让学生进行听、说、读、写的训练。而说是连接听、读、写之间的纽带和桥梁。口语交际以说为主,集听、说、读、写于一体,是学生语文素养的基础,在作文训练中可以发挥重要的作用。在教学过程中,教师需要激发口语交际的兴趣,让学生想说;营造口语交际的氛围,让学生愿说;指导口语交际的方法,让学生会说;开展口语交际的活动,让学生乐说。     

初中英语课堂如何进行有效的听写训练

《初中英语课程标准》要求：“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣．为进一步学习打好基础。”而听写作为听力训练的一个重要形式,有助于巩固学生所学的知识,提高听、说、读、写能力,培养良好的学习习惯,集中学生的注意力,同时对促进学生语言能力的全面提高大有好处。     

口语训练中多元互动方法的运用

著名教育家叶圣陶曾指出：在语文文学的训练中“听、说、读、写”四个字中间,“说”字最基本。说的功夫差不多了．听、读、写就容易办了。叶老精辟的语言阐明了“说”的重要性和学习语文的基本规律。因此,我们教师就要利用各种机会,运用多元互动的方法引导学生投入到各种“说”的练习之中。     

数学教学中“听、说、读、写”能力的培养

“听、说、读、写”是学习知识的基础,知识又是能力的基础。数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生“听、说、读、写”能力的培养。其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。     

让小学数学课堂充满文化气息--浅谈数学学习中“听、说、读、写”的运用

很多人都认为小学语文课、英语课上要培养学生“听、说、读、写”的能力,而小学数学课则是无关紧要的。其实,这正是数学课的“软肋”。正是缺少了这些训练,使得我们的数学课,尤其是“家常”的数学课总给人以抽象甚至呆板的感觉。因此,在数学课上加强学生“听、说、读、写”的训练,对增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,提高教学效果是最简单而...     

以听带写 听写结合——语文教学中注重“听”的训练的几点做法

当前语文教学中,重视读、写,忽视听、说,尤其忽视“听”的训练的现象相当普遍。这种情况显然是由于割裂了听、说、读、写的整体联系,因而也就不利于学生语文能力的培养。针对这种情况,近一、二年来,我在语文教学中注意“听、说、读、写”一齐抓,尤其注意对学生进行“听”的训练。我采取的做法是“以听带写,听写结合”。实践证明,这种做法简便易行,效果较好。为了搞好“以听带写,听写结合”,我先作了两方面的准备:第一,激发学生“听”的兴趣,使学生爱听、想听。我发现学生较喜欢听语文朗读唱片和课文录音。于是我就     

语文教学应“读”领风骚

小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力．并在听、说、读、写的训练中进行思想品德教育,发展学生智力,培养学生良好的行为。“读”应是学习语言的重要途径之一。通过“读”,可以使书面语言内化为学生的语言,有效地提高学生理解、运用语言的能力。