澳大利亚高等教育机构分层与分类的概况、特点及启示

澳大利亚高等教育机构经历了五个历史发展阶段,纵向上分为大学和技术与继续教育学院两层,横向上技术与继续教育学院不分类、大学被分为若干类。澳大利亚高等教育机构在稳定高校分类、依章分类、特色分类、学位授予和公私相辅等方面有一定的特点,在保持高校层次和类型稳定、分类有法可依、分类以特色为导向、按学位授予分类和发展民办院校等方面可供我国借鉴。     

地方性高等学校应当实行联合办学

目前我国的地方性高等学校大体上有两类:一类是省属的高等院校;第二类是由地区(市)直接管理,或由省地(市)共管的高等院校。本文拟对上述第二类地方性高等教育的发展进行探讨。这类地方性高等教育大体上可分为职前的普通高等教育和职后的成人高等教育两大体系。职前的普通高等教育,包括高等师范专科教育(主要由师范专科学校承担)和高等职业专科教育(主要由职业大学承担);职后的成人高等教育,包括在职不脱产的业余教育(主要由电大、职工大学、业余大学、夜大学和函授大学等承担)和离职脱产(或半脱产)的专修教育(主要由成人专业学院、教师进修学院、师专或党校办的教师、干部专修班等承担)。     

英国高等教育体系及其学位制度

一、英国高等教育机构及其学位制度英国高等教育机构英国高等院校根据其性质、特点和学位授予情况的不同而分为不同类型。目前共有大学90多所,学院123所,高等教育学院50所。英国的大学都是独立的法人实体,     

瑞典的高教体系

瑞典高等教育分为本科学习和研究生学习与研究两个阶段。在瑞典除农业大学外,所有高等院校都由教育文化部管辖。目前瑞典有33所大学、大学学院和高等教育专业学院,遍布27个城市和城镇,其中大学有8所,这8所大学是:斯德哥尔摩大学、乌谱萨拉大学、林彻平大学、隆得大学、哥德堡大学、王默尔大学、律勒欧大学和农业大学;大学院有14所;高等教育专业大学有28所。大学和大学学院可以自     

学位互授联授的国际趋势与本土挑战

在高等教育国际化的浪潮中,学位互授与学位联授是当今各国大学国际化办学的选择之一,其发展动力更多地来自于提高教育质量的追求。学位互授联授项目的学科分布在西方国家和亚洲国家都呈现出商科与工科占优的趋势。反观本土,国内大学开展学位互授联授项目则面临着制度差异、学分互认、学位授予和管理协调四方面的挑战与障碍。     

英国高教双重评估制度的确立

历史上,英国高等教育学位由全国学位授予委员会(CNAA)或拥有皇家特许状的大学颁发,多科技术学院及其他高等教育学院没有独立授学位的资格。英国人想当然地认为他们的大学是最好的,并未对其质量投入特别的关注。     

美国研究型大学的现状和改革课题

一、美国研究型大学的现状美国高等教育系统中有3,500多所高等院校。其中两千多所院校仅能授予副学士或学士学位。1994年,著名的卡内基高等教育机构根据所授学位的层次将高等教育机构作纵向分类。把高等院校中的77所划分为第一种类型的研究型大学:这些院校能提供一个领域广泛的学士学位学习计划,承担直到博士学位的研究生教育,给研究以高的优先权。并且每年授予50个或更多的博士学位。此外,这些院校还接受联邦政府超过4千万美元的资助。另外的37所院校被划分为第二种类型的研究型大学:这些学校接受联邦政府1,550———4,000万美元的资助,其…     

近代以来法国高等教育分化与重组的历史考察

近代以来法国高等教育系统分化为学科型、专业型和职业型三个子系统,分别承担学术型人才、工程师人才和技能型人才的培养任务,其中大学属于普通高等教育,大学校属于精英高等教育,大学职业学院属于大众高等教育,但由于在政策上至今未构建起统一的政策框架加以分类引导,因而一定程度上阻滞了法国高等教育大众化进程,并进而影响了法国高等教育结构的优化和地位的提升。     

美国卡内基大学分类40年述评

高校分类是世界各国在发展高等教育过程中一个公认的难题。但卡内基大学分类己成为世界范围内高校分类学习借鉴的典范。它是目前美国高等教育界最为广泛采纳的划分方法,囊括了除无学位职业学校和技术学校之外的所有类型的教育机构。从1970年制定、1971年首次使用,卡内基大学分类迄今已走过40年的历程。     

论点传递

用层次和类型两个框架构建高校分类体系近两年来,面对高等教育多样化的趋势,许多学校都在思考把自己“建成一个什么样的学校”和“怎么建设”的问题,宏观管理部门也在思考“高等教育怎么分类”和“采取什么政策引导学校分类发展”的问题。马陆亭在第2期《北京大学教育评论》上撰文认为,我国高等学校分类应以“学术性人才培养和应用性人才培养”为关键点,运用层次和类型两个框架来构建高等学校分类体系。按层次“教学型学院———研究型大学”框架构建,关键是安于定位,办出水平;按类型“学术型人才培养——应用型人才培养”框架构建,关键是导…