谈谈“书空”

书空是记忆字形的一种练习。它要求学生用手指在空中、书桌或手心比划字形,同时唱笔画或念结构,以达到对字形的掌握。书空在字形教学中有着独特的作用。它是识字和写字之间的桥梁。识字是分析,写字是综合。而书空既有分析又有综合。比如一年级教“看”字,教师分析字形之后,可让学生这样书空:上面是撇、横、横、撇,下面是一个“目”字,左右看的“看”,看见的“看”。这当中念笔画和结构是分析,联词读字是综合。这样书空,既对前面教师的字形分析起巩固作用,又为后面学生书写生字作思想准备。有人把书空划归为“写字”的     

书空练习 假中见真

书空练习是小学低年级写字教学的重要辅助手段，也是低年级语文教师在教学中常用的训练方法，有的指导学生在空中练习，有的在桌上练习，能收到好的效果。若教师在训练学生时不严格要求，学生随意书空练习，课堂上就会出现摇头晃脑，手舞足蹈现象，严重影响学生对字形的感知和对间架结构的掌握。如何才能使这一辅助手段真正起到假中见真的作用呢？一、以假当真，严格认真。汉字字形结构复杂，最容易出错。书空练习前，教师应对学生书空练习提出严格要求：端正坐姿，手与眼平齐。书空练习应以假当真，做到手到、口到、眼到，最重要的是心到，…     

“书空”弊端论

“书空”弊端论刘明，于茂芝所谓“书空”，系指以指划空间，虚构字形之意，古籍中“书空”二字，最早见于《晋书·殷浩传》，至于何时作为一种识字教学的手段而用于启蒙教育，尚待查考。小学一、二年级学生，于学汉字之始，在教师的指导下，以指为笔，以空代纸，适度地进...     

整体书空好

书空,即口中念着一个字的笔画顺序,用手指在空中画写生字,这种方法在低年级识字教学中使用最多,对于帮助学生记忆字形很有益处,但它的缺点也是显而易见的,那就是单调枯燥,令人厌倦,听起来热闹,收效却不高。教师在实际教学中要看到这一点,在不同的教学阶段,根据具体的情况,灵活地指导学生书空,以达到取利去弊,扬长避短的目的。在一年级的上学期,所学的汉字大多为最基本的独体字,这时孩子们对于笔画名称的接触也刚刚开始,新的笔画名称往往就跟着生字出现在     

小议“书空”

“书空”是小学低年级识字教学中常用的方法。经常进行书空训练,不仅可以复习巩固各种笔画名称、笔顺规则,而且可以促使学生动口、动手、动眼,在愉快的气氛中学习知识,这样既调动了学生学习的积极性,又可以加深对字形结构的认识和记忆,同时为学习查字典打     

课题揭示一例

教例:《小猫种鱼》 课始,教师出示生字卡片“种”。在学生读准字音的基础上,再让学生说字形,书空并讲讲这个字的意思。接着教师做下列引导。 师:你们想种些什么呢? 生:我想种莱。 生:我想种花。 ……学生回答非常踊跃。 教师又接着说:“有一只小猫,它想到了     

“延”字是六画还是七画

“延”字是六画还是七画中卫县柔远小学章彦，张露在讲析《周总理的睡衣》（“义教”五年制语文第五册）一课的生字字形的过程中，当问及“延安”的“延”字的笔画数时，学生一致回答是７画。指名学生书空笔顺，为“一撇、二竖、三横、四竖、五横、六横折折撇、七捺”。我...     

识字教学 我有良方

笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字,一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如“人”字先撇后捺,笔顺为先左后右。掌握了笔顺后再指导学生在课本的田字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字时,可以分部件来学习字形。部件是合体字的结构单位,它是由偏旁部首和一些有结构能力的独体字构成的。分部件可以把生字与熟字联系起来学习。如“好”字可以说“女”字旁“、子”字边,而“国”字可以说“□”字框、“玉”字心。根据学生的认字特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既有趣味性,又有实用性,学生兴…     

段玉裁《说文解字注》中的古今字浅析

古今字是汉字发展过程中必然会出现的一种现象.它的实质就是用字形滋乳派生的方式来减轻字形的负担.古今字的主要特点:第一,今字产生以后,它只分担了古字的某一种职能,或本义,或引申义,或假借义.今字的表义一般比较单一.第二,古字的意义范围一般较今字广,古字有时可以代替今字,今字却不能完全代替古字.第三,今字的字形在结构上很有特点,即主要以形声字为主.     

辨析形近字趣谈

汉字形近字多,而且差别不大,致使学生在运用中经常混淆,出现错别字。在教学时,我注意教会学生分析字形,并根据小学生的年龄特点,教给学生感兴趣的形近字辨析方法。　　一、联想法　　汉字是表义文字,是联想的产物,学习汉字可以产生无穷无尽的联想。我们可以把字形联想成某些事物的形象,或把组成汉字的部件进行有意义的联想,然后再对形近字进行对比。想象出它们之间的联系。用这种方法辨析形近字,很形象,不但能辨别字形,还可以培养学生的想象力和创造力。　　1特征联想　　有些形近字,字形极似,只是笔画稍有不同,小学生往往不能注意到这些细…     

科学识记汉字 提高古诗词教学效率

从识字教学的角度来说,汉字的本义是与最初的构字字形密切相关的。它是学生识记汉字字形和学习汉字引申义、假借义等诸多义项的基础。在古诗词教学中,掌握汉字的本义,不仅能极大地提高小学生识记字形的效率,而且有助于其对古诗词的准确理解。     

试谈低年级写字教学中的观察指导

观察对于学生的知识掌握、智力发展、技能提高有着十分重要的作用。尤其在小学低年级学生学习写字的过程中,观察的重要作用是不容忽视的。假如把学生对字形的表象称作“眼中之字”、把学生对字形的分析思考称作“胸中之字”、把字形的书写称作“手中之字”的话,那么,“眼中之字”就是对字形进行观察的初步感受,“胸中之字”就是对字形的整体把握和深入认识,“手中之字”就是对字形的直观再现。试想,如果没有“眼中之字”,便不可能有“胸中之字”,更谈不上“手中之字”了,而如果“眼中之字”模糊不清,“胸中之字”就会模棱两可,“…     

低年级随文识字教学方法

“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中读准字音、理解字义、掌握字形的教学实践活动。相对于集中识字,它具有分散性、趣味I生、灵活性等特点。它把字和词语、句子,甚至段落的语境凝合在一起,能更好地展现汉字的表意功能,体现识字教学的规律性。现以《手捧空花盆的孩子》为例,谈谈小学低年级随文识字的教学策略。     

识字教学 我有良方

笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如“人”字先撇后捺．笔顺为先左后右。掌握了笔顺后再指导学生在课本的田字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字时．可以分部件来学习字形。部件是合体字的结构单位．它是由偏旁部首和一些有结构能力的独体字构成的。分却件可以把生字与熟字联系起来学习。如“好”字可以说“女”字旁、“子’字边．而“国”字可以说“□”字框“玉”字心．     

汉字结构分析与形声原则的统一

小学识字教学中的字形分析具有多种功能,既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记忆字音,了解字义。汉字绝大多数是形声字,形声原则在字形分析中占有重要位置。但是,在字形分析中,有时结构分析同形声原则产生矛盾,这种情况主要发生于分析左中右结构和上中下结构的字。例如“谢”字是形声字,左形有声,分析字形时,按照通常的做法,学生要说:“‘谢’是合体字,左中右结构,左边是‘言字旁’,中间是‘身’字,右边是‘寸’字。”再如“崇”     

左手镜面书空教学法

镜面示范,是教师上体育课教操,文娱活动教舞蹈动作时常采用的教学方法。这种示范方法,由老师做反动作,以与学生动作方向一致,产生镜面效果,使学生较快地按照教学所要求的动作顺序,把握要领。由此启发我在低年级语文课的书空教学中,左手书空、写反字,教师动作与学生动作成镜面,进行笔顺训练,名之曰“左手镜面书空教学法”。     

苏教版一下《识字8》(第一课时)教学设计及评析

正一、关注字形,学习"清"字1.出示转盘,复习基本字:"青"(领读,注意后鼻音)2.认识"清"字(1)转盘出示偏旁"三点水",指名读名称。(2)师生一起书空。(3)转动"三点水",组成"清"字:"青"加了"三点水",读什么?3.出示带拼音字卡:清(领读,男生读,女生读)4.引导观察,思考:这个"清"字,加了"三点水",跟什么有关?(相机指名学生组词)5.小结:中国的汉字真的很有意思,由一个基本字加上了一个新的偏旁,就又组成了一个新字,它的意思也就不一样了。     

没有忘记的教育

带我们开启语文之门 韦政勤老师教一年级语文,兼任班主任。 学习“云”字,教师一般都要出示生字,注上拼音,然后请一位学生站起来读。读对了,大家一起读。读几遍后,教师就引导学生观察字形,之后带大家一起书空。学完课文,抄写三遍,第二天再默写。这几乎是学习汉字的普遍过程。韦老师在教这个字时,突破常规,提到了我们班上一个同学：“王云康同学名字里的‘云’就是这个生字。”这么一句话,     

说“文”解“字”

《说文解字》是我国语言学史上的经典巨著,也是第一部系统地分析汉字字形和考究字源的字书。它开创了汉字部首检字的先河,后世的字典大多采用这一传统方式。段玉裁称这部书"此前古未有之书,许君之所独创"(《说文解字注》)。那么,它为什么要命名为《说文解字》呢?"文"和"字"又有什么区别呢?     

教给学习方法,培养学习能力

教师在教学中要教给学生学习方法,才能有效的提高教学质量。 要想调动学生的学习积极性,就必须培养学生学习语文的兴趣。小学生的注意力往往为兴趣所左右。教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣,变无趣为有趣。如识字,对于低年级学生来说是比较枯燥的,我紧紧抓住孩子好奇、好胜、求知欲强这一特点,采用了如下的方法,即教前引导自学,对通过自学能掌握字形的字,教前我让学生说字形的结构,我板书字。对于比较难写的字,教师板书前提出要求:看清字的结构,比比看谁记得快。板书后立即将字盖住,指名学生说出字形,说对的大家为他鼓掌。对于字形复杂的字,我引导学生利用熟