新课程下“好课”之我见

宁夏进入高中新课程实验区已两年了，新课程对教师的教学行为、教学艺术和教师的专业发展等方面都有新的目标和要求。可以说，新课程使学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。但伴随这些变化，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。一些教师反映，面对过于活跃的学生，在学习方式的改变、在课堂上三维目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，在新课程背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？     

对“好课”标准的思考

我们知道：评价课的优劣，不同时期标准不尽相同，没有最好，只有更好。关于素质教育“好课”的标准，现谈几点认识和理解以供参考、讨论。     

好课标准？

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准，俗话说：“各有各法，只要得法”。但作为好课，最基本的徇标准还是可以归纳出来的。笔认为，可以从七个方面进行探讨。     

谈谈课堂的“活”与“动”

现在教师在教学过程中常遇到冷场，老师一人唱独角戏，学生很难动起来。     

关于评价一堂好课根本标准的初步认识

评价一堂好课的根本标准是客观效果，即凡是好课一定对学生有好的教育教学效果。这个根本标准具有客观性，辨证性，科学性和价值性，实现一堂好的关键在教师，而教师贵在优化课堂教学，优化课堂教学包括四点主要认识。     

板书设计之我见

板书是教师在教学过程中为了实现教学目的,而有计划地写于黑板的文字、符号、图表,是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程,也是教师进行教学活动,提高教学质量的辅助手段和重要措施。板书是每个教师必须掌握的基本功。在板书设计中,应该注意以下几个问题。     

语文教学中的“趣、疑、思”

作为语文教师,要想使课堂教学充满活力,就必须让每一堂课都有一股"源头活水"。这就要求教师在教学手段、教学内容、教学方法、教学设计、教学思想、教学策略及学生的     

优化农村课堂教学之我见

掌握学生特点。大多数农村小学生没有经过学前文化教育,自身管理能力比较差,喜欢爱动、好奇,文化基础比较差。任课教师要根据学生的特点,组织课堂教学。把握教学要求。根据教学大纲和学生的特点,开展教学活动。教师应从学生的基础知识、智力、学习习惯、学习特点等方面出发,制定教学要求和教学内容,认真备课和做好课前的准备工作。教学要求必须具体、实际,具可操作性,使学生听得懂、记得牢、掌握住、能运用,不能随意提高要求,也不能随意降低标准。例如讲解教学分数时,学生要初步了解分数的概念,认识分数、读、写等,而且还会运用。注重教学方…     

文言文课堂教学之我见

文言文究竟应该如何教呢？ 首先，在初一开始，教师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文，让学生产生学习文言文的欲望和兴趣，让学生明确学习文言文的重要意义。有了明确的学习目的，才能有学习的动力。其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。所谓度，就是国家颁布的课程标准。教学中严格执行课程标准，既不能超标无限拓展，也不能低于标准，自行其是。第三，教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学，大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧，很多教师喜欢滔滔不绝地讲授，殊不知，这样做只能事倍功半。     

浅谈评价“体育与健康”好课的标准

新课程标准下，体育与健康课的教学评价应以学生为中心，提高学生体质健康水平，全面和谐发展为主要目标。评价对象由关注教师的“教”转向学生的“学”，即强调“有效教学”成果，又看重教学过程中师生状态的表现，评价“好课”的标准从单—性走向多元化，从静态走向动态。因此，探讨和了解“好课”的评价标准对上好一堂课就显得极为重要。     

提高课堂教学质量之我见

要提高课堂教学质量,应使课堂气氛既"严"又"活",教学内容既"精"又"粗",教学过程既"疑"又"释",同时还要改革作业设置,注意教师课堂语言的运用.     

关于“好课”的一些思考

新课程的实施，打破了传统意义上的教学评价体系，教师也好，教育科研人员也好，对什么样的课才是一堂。好课”，产生了激烈的争论，而争论之后，接踵而至的就是困惑。这一现象在新课程实施的初期，表现得极为强烈，特别是在一些全区或全国性的大型教学研究活动中反应尤为激烈。主要表现为，一线教师与以某些课改专家为代表的一部分教育科研人员对课堂教学评价上的分歧     

讲课与创新

讲课与创新北京西城公安大学刘祁宪教师上课是天经地义的事，就象吃饭和喝水一样的平常。但是，在这最平常中却最能体现出一个教师的师德和学识。讲课既是一门学问，也是一门艺术，是一个人人格和知识修养的综合表现。世界上有各种各样的课，有不同种类、层次、专业、学科...     

刍议地理好课的标准

伴随着《地理课程标准》(以下简称《课标》)的颁布实施，以及相关实验教科书(以下简称课本)试用范围的逐步扩大，人们的目光越来越多地聚焦于地理课堂教学质量的评价问题上。     

小议“三看三评”

新课程教材使用后，究竟什么样的课堂教学才算是成功的，评价新课程课堂教学的标准是什么，新课程课堂教学评价要导向的目标和任务如何确立，已成为课改中广大教师最为关注的焦点问题。笔者认为，要用新的课程理念统摄课堂教学活动，最关键的就是改革传统的课堂教学质量评价标准，充分发挥听课、评课的监督和导向职能，改进和优化课堂教学结构，以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。