读中练写三原则

在阅读教学中相机组织学生练写（说）是最常见的读写结合方式。但是,如何让读与写结合得更紧密,实现＂1＋1〉2＂的效果呢？笔者以为至少要坚持以下三个原则。     

读中练写 以读促写

唐代著名诗人杜甫说过：“读书破万卷,下笔如有神。”道出了读写结合的重要性。读书与写作结合起来,是我国传统的作文教学经验。当今人们提倡“自主学习”,作文教学也同样强调要指导学生灵活地运用平时阅读中所学到的知识与技能,因为学生作文的知识与技能是通过阅读获取的。学生通过一篇篇文章的阅读,学到了许多有关作文的知识与技能,每读一篇都学一点,吸收一点,积累一点,读得多了,积累也就多了,渐渐地融会贯通了,     

读中练写发展想象能力

读写结合的形式是多种多样的。在教学实践中有目的、有计划地进行扩写、改写、续写、加写等想象性作文训练,不仅加深了对课文的理解,还发展和提高了学生的想象能力和写作能力。下面介绍的五种方法,都是根据阅读课文的特点进行设计的。它首先要求在阅读教学中,指导学生读懂课文,在深刻理解课文内容,了解作者写作意图之后,合理、大胆地展开联想,然后练习写作。     

读中练写,提升学生表达能力

表达能力作为学生一项非常重要的能力,需要从小就进行培养。在小学语文教学中,通过读写结合可以有效地提升学生的表达能力。在文中主要就如何通过读中练写提升学生的表达能力进行探讨,以期可以更好地促进小学生的成长。     

练写

练写□蔺爱舍王瑞民听说读写训练是学生掌握语文知识，形成能力的必要手段。我们在培养学生“写”的能力方面作了些尝试，现作一简介。一、预习中提供“练写”机会学生在预习时，不仅要求学生读、思，还要求他们勤于动笔，随时划出不懂的字、词或句子。另外，还根据课文的...     

读文

我所追寻的女人是什么呢?我所发现的女人是什么呢?从前人将女人比做花,比做鸟,比做羔羊;他们只是说,女人是自然手里创造出来的艺术,使人们欢     

借读练写

把阅读教学和作文教学有机地溶为一体,投影到一个焦点上,借读练写,是提高作文教学质量的一个好办法。一、练写动态———恰当的动词运用以教材的基本内容和语言为依据,教学时突出描写具体动作的动词的教学,强调动作的先后顺序,着重训练学生运用恰当的动词去记叙动态...     

读文札记

说起编辑工作,自然就会想到编辑的文字功底,而辨伪识真,匡谬纠错则是编辑文字功底的应有之义。这功底不是多读几本书、多了解一些理论就能解决的。因为编辑工作说到底是一种经验的、个性化特色鲜明的工作,做好这项工作固然受制于编辑的理论视野和知识结构．更为重要的还在于编辑的实践根基、经验积累以及在实践磨砺中获得的灵气、智慧和职业敏感。     

利用插图练写

插图可以形象化地反映课文内容,诸如说明事物特征,揭示课文中心,描写某一场面,刻划人物形象等。阅读时,要在从读知写、从读学写的基础上,利用插图,从读练写。这样做,不仅能使学生理解课文内容,而且会提高他们的阅读和作文的水平。这种练写大致有以下几方面。     

快快乐乐练写话

《语文课程标准》指出,低年级写话教学的总目标为：“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想．在写话中善于运用阅读中和生活中学到的词语．根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号”。所以,在教学中,教师必须重视学生的情感,通过一些有趣的活动创设情境,激发学生学习的热情,诱发学生“我要说”的强烈欲望,进而慢慢过渡到“我要写”。     

读文有感

在报上曾经看过一篇文章,大概意思是： 一位教师给他的学生出了一道脑筋急转弯的题,老师问学生：“树上有10只小鸟,开枪打死1只,还剩几只？”     

见缝插针练写话

提起写作文，多数学生会产生一种畏惧心理，究其原因，最主要的是无话可写，找不到合适内容。为了培养学生的习作兴趣，我让学生每天进行写话练习，短则两三句，长则几百字；形式自由，内容广泛。学生易于动笔，乐于表达，人人将写话当成一件愉快的事。     

不拘形式地练写

武宏钧：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，第二学段习作教学的一个重要目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。三四年级的小学生由于年龄小，刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。     

巧用词串练写话

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。小学第一学段的写话教学,是学生一生写作的奠基石。语文课程标准对该学段的写话教学提出以下目标:"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"如何让学生对写话产生兴趣?怎样才能使学生写好自己想说的话呢?笔者认为在教学中,除了我们经常采用的看图写话、游戏写话、日记写话、观察写话等传统教学方法外,我们还可以挖掘课本资     

立足创新 练写日记

一、结合思想实际,指导命题练笔。 结合学生思想实际,适时命题写校内外发生的事,不但有利于训练写作技巧,而且可有效渗透思想教育。如《看残疾人表演》、《我做对了》、《上课我没发言》、《评三好学生》等。这些内容学生熟悉,写起来轻松自如,富有乐趣     

试论语文“读”与“写”的有效迁移

在传统的语文教学里,读是基础,是储备;写是延伸,是目的。“读”的终极即是厚积薄发。事实上,读有读的目的,写有写的意图,读,不仅仅是为提高写作能力,还有拓宽视野、修心养性、愉悦身心等多重作用;写,也不仅仅是写作,还有记录、概括等。厘清“读”和“写”的范畴,我们方能在课堂上将它们有机结合,有效迁移,提高学生的语文素养。     

从读知写 从读学写 从读练写——指导学生把作文写具体

《语文课程标准》指出:能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。对小学生来说,主要是把文章写得生动具体。在近几年的作文教学中,我通过从六要素入手,引导学生明确写具体的要领;抓异同点辨析,训练学生写具体的本领;抓想象力发展,让学生插上写具体的翅膀;抓观察力训练,提升学生写具体的能力等四个方面引导学生从读知写,从读学写,从读练写,收到了良好的效果,学生的作文内容更加具体生动。     

读文与推想

学习一篇文章，除了用眼看文章内容之外，还离不开自己的推想。所谓推想，也就是揣度，推测，猜测。它是指学生借助有关信息的提示，如标题、上下文、句子间的关系，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对所读的内容进行推测、猜想。正如尤安·艾肯在《走遍天下书为侣》中介绍的自己的读书方法：“我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。