“文脉”即“血脉”

所谓“文脉”，即是在长期的文化史积累、传承过程中所形成并已体现出来的文化“内核”（如精神、境界、气息、品格，等等）。“文脉”既体现在思想和智慧的层面，又必须通过具体的形式表达出来，特别是在人格的形成、修养和提升中表达出来。正是因其借助于后者，“文脉”才得以薪火相传。一个民族有特定的文化传统，其中最核心、最精致、一以传之的就是“文脉”了，     

教师：用多元智能理论改进教学 ——《多元智能教与学的策略》给我们的启示

学习成绩好的学生不一定就比成绩差的聪明,智商测试分数高的也并不意味着比分数低的更具有智慧。哈佛大学心理学家加德纳经过多年对人类认知能力的研究,用他的多元智能理论改变了长期以来人们早已习以为常的有关人的智能的认识。受其影响,越来越多的人慢慢明白了这样一个道理:对于处在不同情境中的不同的人,比如作家、演员、运动员、哲学家、手工劳动者,并不存在一个划一的标准可以明确判定他们之中谁是最聪明的。每一个人都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化和社会发展作出有价值的贡献。     

在语文教学中开发学生右脑的尝试

国内外心理学家告诉我们:“一个人的左右半脑是明显分工的”,左半脑是抽象思维中枢,右半脑是形象思维中枢,左半脑思维材料侧重语言、数学、符号、逻辑推理等;右半脑思维材料侧重形象、想象、音乐、绘画、空间位置等。心理学家奥恩斯坦发现、如果对两“半脑”中“未开垦处”给予刺激,激发它积极配合另一“半脑”的作用,结果大脑的总能力和效率会成倍提高。右脑,人类智慧的宝库,右脑记忆的容量是左脑的100万倍。一个人聪明不聪明,才思敏捷不敏捷,关键在于右脑。可是,据有关材料证明,在教学上抽象思维是形象思维的几十倍。当前的语文教学,一般也是热衷于     

优化课堂教学 有效提高效率

古希腊有一个有趣的传说:有人问德尔斐庙里的神灵,谁是雅典最聪明最富有智慧的人?神曰:“凡人之中,最聪明的是苏格拉底。”苏格拉底得知后十分诧异。于是四下拜访雅典那些被公认为最聪明的人,试探的结果却发现,那些聪明的人都有一个共同的毛病,即认为自己无所不能,不愿承认自己的无知。由此苏格拉底悟出了神谕的含义:自己的“聪明”和“智慧”正是在于自知自己的一无所知。显然哲学中所讲的“智慧”和“聪明”与自知相伴,与追求相联。他是对存在意义的不懈追问,是对人生真理的永恒追求。同样教育也如此。“按创造性的方式以智慧去解释和修正…     

重新理解聪明的含义——不能把孩子的成功寄托于智力的超常发展

什么是聪明?很多人可能立刻想到的是指人的智商高低。然而有一位名叫丹尼尔·戈尔曼的美国心理学博士提出了这样一个观点:关于人类智慧的传统观点太狭窄了。在人类的日常生活和工作中,有些能力起着至关重要的作用。而在传统的智力概念中,却没有包含这些能力。戈尔曼将这些被忽视的重要能力称之为“情感智力”。     

漫谈语言行为论

“语言行为论”是从大学语文这块教学领地上破土而出的一株新苗。作为有文化的人,谁都需要听取各种形式的口头话语,需要阅读各种形式的书面文字。前者如听取播音,讲课、演讲、说话等等,后者如阅读小说、课本、报刊、文件、广告、标语等等。反过来说,谁都需要种种形式的说讲或写作。语言行为就是指诸如上述的收听、读阅、说讲、写作而言的,它涵盖了一切内容一切形式的听、说、读、写实践。以前的中学语文课,曾有过“语言文字课”、“语言文章课”、“语言文学课”但因写、读、说分科独立,给教与学带来知识的重复     

文学作品中的潜台词探秘

潜台词,顾名思义就是深藏在台词之中未公开表达出来的话语即言外之意。这种含意没有直接写出来,直接说出来,而是通过台词流露表达出来的。俗话说:“说话听声,锣鼓听音”,指的就是话中有话,有潜台词。潜台词表现出说话者的真正意图真正动机。有时一句话的潜台词与台词的表面字义竟然是完全相反的,如:“你真行啊”,这句话的直接意思是称赞夸奖你能干聪明有办法、事情办得好等等,但是也可以赋予它含意完全相反的潜台词,说你愚蠢无能干出这样差劲的事情,把事情全办糟糕了等等,其真正的动机是嘲讽讥笑责备。生活中人说话的动机意图不同,其潜台词…     

教子十不要

美国著名心理学家、教育家基诺特,把家长不宜时孩子讲的语言归为十大类:1.不要恶语,如“你这个大笨蛋!”2、不要责备,如“你总是做错事,真是太糟糕了!”     

立春和雨水

现代社会里保留着很多古代文化。它们有些具备具体的形态,如长城、颐和园等,我们称之为物质文化遗产;有些则没有具体的形态,比如一些口头语言、音乐、艺术等,我们称之为非物质文化遗产。为了保护各国、各民族的人类优秀文化,联合国教科文组织设立了文化遗产名录。2016年,中国的“二十四节气”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。被世界高度肯定的中国传统文化,我们怎么可以不去了解?从这一期开始,就让我们一起来了解这凝聚了古人智慧的“二十四节气”吧。     

实施“树德节”主题教育活动 构建德育活动课程体系

<正>一、对节日文化的理解与思考节日是人类文化中的重要组成部分和表现形态,千百年来绵延不绝,历久弥新。它以潜移默化、寓教于乐的形式,展示着一个国家或一个民族的精神世界,表达着人们对美好理想、智慧与伦理道德的追求与向往,是弘扬人类优秀文化和传承美德的重要载体。不同的节日有不同的来源,大致来说,可以划分为两种类型,一类是在集体无意识状态下通过人类实践的不断演变而成的,可称为自然型节日,如清明节、端午节、中秋节、重阳节等;一类是人为、有     

教贵启智 学贵生疑

哲学是使人聪明之学。其实,教育何尝不是开启智慧的社会活动。教育的“全人”功能首先在于教人学习模仿,完成“类”生存方式的传承、“类”文化的习得。这是教育之于人的发展的第一功能。但是,倘若止于此,那么人类及人类社会只能在发展的原点作周而复始的循环。     

教贵启智 学贵生疑

哲学是使人聪明之学。其实,教育何尝不是开启智慧的社会活动。教育的“全人”功能首先在于教人学习模仿,完成“类”生存方式的传承、“类”文化的习得。这是教育之于人的发展的第一功能。但是,倘若止于此,那么人类及人类社会只能在发展的原点作周而复始的循环。     

中西文化现象一瞥

文化是个内涵极其广泛的概念。总的来说，文化有两类：一类包括文学、艺术、音乐、建筑、哲学和科技成就等集中反映人类的各个方面被称之为“大写字母的文化”。另一类包括人们的习俗、生活方式、行为准则、社会习俗人情世态、相互关系等，被称之为“小写字母文化”。交际文化指的是两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时由于缺乏有关某些词、句的文化背景知识而发生误解。     

知识及其在生产中的作用

知识是人类智慧的结晶自古以来,人类对智慧是很崇拜的。古代希腊人就把智慧尊称为雅典女神。文艺复兴以后,许多有识之土也极为尊颂智慧。例如,黑格尔就把智慧称之为“理性的机巧”。他还认为,其主要表现在人类利用工具的生产活动中。他写道:“理性是有机巧的,同时也是有威力的。理性的机巧,一般讲来,表现在一种利用工具的活动里。这种理性的活动一方面让事物按照它们自己的本性,彼此互相影响,互相削弱,而它自己并不直接干预其过程,但同时却正好实现了它自己的目的。”①如果用唯物主义观点,把黑格尔说的“理性”,理解为有理性的人,有智慧     

注重个性发展的人才观（下）

在个性发展问题上，我们要很好地学习美国著名心理学家加德纳的多元智慧理论，这对于我们从事德育工作非常重要。多元智慧理论有两个主要的观点：第一个观点：不要说哪个人聪明，要说哪个人在哪个方面聪明，不要简单的把人排队成聪明和不聪明，每个人都有成才的潜质和可能，每个人在某一个方面都可以当第一。第二个观点：人的大脑分七个区域，有的区管逻辑思维，有的区管艺术思维，有的区管运动思维，有的区管自我认知，还有的区管人际关系等等。     

“皮格马利翁效应”的启示

心理学家曾经做过这样的实验:对—批学生进行预测,然后告诉老师,说其中有几位学生非常聪明:将来一定有出息。其实,这几位学生的情况与其他同学一样,并没有什么过人之处。但是,老师听了心理学家的话后,对被称为“非常聪明”的学生却刮目相看,在教学中自觉不自觉地给这几位学生更多的注意、鼓励、关怀和指导。结果,经过一段时间后,这几位学生的学习成绩奇迹般地跃进了许多,成为学生中的佼佼者。这种现象,心理学家称之为“皮格马利翁效应”。作为教育者,我们能从中得到什么启示呢?     

艺术教育与“多元聪明”

艺术教育与＂多元聪明＂张清华＂多元聪明＂论是我国学者王通讯,继美国心理学家霍华德·加德纳的人类智慧＂七元＂说之后,进一步提出来的。这一创建性的论题为人类智慧的提高与发展,以及人类对自身智慧的研究与探索拓展了一个广阔的空间,无疑,这是科学而明智的。但多...     

数学课中如何培养学生的人际交往智能

21世纪是高科技的时代,是信息化的时代,同时也是人类精神文明向前推进的时代,是人与人合作的时代.著名心理学家卡耐基说:“10个孩子,9个因交往而聪明.“……     

对“考分”的再认识

对于考分，通常的认识是：“谁教的学生考分高，谁的教学水平就高。”“哪所学校的考分高，哪所学校的教学质量就高。”“考分就是钱，一分能值好多钱。”“考分是依据、是标准，考分最可靠、最公正，录用、选拔、奖励，检验等，都要凭考分。”然而，这些看法，是否有似是而非之嫌，是否存在以偏概全之病，推理上是否有漏洞等问题，却很少有人去想。一、决定考分的因素知多少人们往往把学生考分的高低，完全归结于教师这个因素。考分高，认为教师教得好，教学有功（比如高考、中考学生考得好，学生参加学科竞赛获奖，校方则按学生的考分和获…     

容易用错的词

聪明 智慧 [聪明]思考敏捷、智力强。例:这孩子既聪明又用功,学习上进步很快。 [智慧]辨析判断、发明创造的能力。例:人民群众的智慧是无穷的。 说明:“聪明”是形容词;“智慧”是名词。 摧残 摧毁 [摧残]损害;残害。例:人贩子摧残了被拐卖的妇女和儿童。