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《语文课程标准》中对识字教学提出了这样的理念:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,利用儿童的认识规律,注重教给识字方法,逐步形成识字能力,运用多种直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。识字教学是语文教学的有机组成部分,汉字是一种表意文字,其特点是以象形为基础,以表意为主体而达到音形义的统一。 相似文献
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在新课程教学中,低年级的识字教学很重要,识字又是阅读和作文的基础,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。而文字是枯燥的书写符号,对儿童来说,识字不像看动画片,听故事那么有趣。因而,研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。 相似文献
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谭庆怡 《四川教育学院学报》1999,(5)
汉字是儿童学习书面语言的工具、符号。如果儿童在记忆的储备中没有一定数量的汉字积累,阅读和写作是无从进行的。因此,识字是阅读和作文的基础,识字教学是小学语文教学的关键问题。低年级语文教学的对象是七、八岁的儿童。他们有自己的年龄特征,也有他们学习的特殊规律,所以,只有努力研究、掌握这些规律后才能搞好低年级识字教学。识字教学符合这些规律了,儿童识字效率就高,就能收到事半功倍的效果。反之,儿童识字效率就低。下面,谈谈我在识字教学中所采用的一些做法。一、抓住学生认识事物的规律,由具体到抽象。七、八岁孩子思… 相似文献
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王强 《成都教育学院学报》2010,(11):121-123
小学语文教育应加强识字教学的研究与实践,让识字教学回归儿童的生活:充分利用校园文化资源,引导儿童有效识字;采用"生活化模式"教学,激发儿童识字兴趣;让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字。 相似文献
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庄京侠 《中国教育科研与探索》2007,(3):100-101
识字能力是语文的基本能力之一,是学习能力的基础。《语文新课程标准》也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。由此可见,培养识字能力,就要充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣,使他们在愉快轻松的气氛中主动识字,以此拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。首先要注意养成良好的识字习惯,其次,要重视教给学生有效的识记方法,使学生具有较强的独立识字能力,为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会谈谈几种识字教学方法: 相似文献
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张立 《现代教育管理与教学》2007,(5):92-93
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”那么,在小学语文识字教学中如何理解和实践这一理念呢? 相似文献
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分析智障儿童识字教学的现状,从识字教学游戏化、识字教学情境化、识字教学生活化、识字教学拓展化等方面,对智障儿童的有效识字教学策略进行研究,以提升智障儿童心智,使其回归主流社会生活。 相似文献
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吴忠豪 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):18-21
一、背景 入学儿童用什么方法识字最有效,一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。20世纪五十年代以后开展的集中识字、随课文分散识字、注音识字、韵语识字等多项实验,极大地丰富了语文识字教学的方法,为提高语文教学的效率作出了贡献。然而,随着教育事业的迅速发展,我国大部分地区特别是经济发达地区,学龄前儿童受教育年限和力度不断加大。2000年以后,我们连续3年对学龄前儿童的识字量进行测试,发现儿童学龄前的识字量有不断提高的趋势。 相似文献
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识字是阅读的基础,新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注意教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景,培养学生喜欢识字的习惯。”在识字教学中,为了让学生学得快,记忆得牢,学得活,本人从以下几个方面进行了探索与尝试。 相似文献
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《新课程标准》中明指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。结合《课标》的要求,我在识字教学方面做了尝试,总结了十种识字方法。 相似文献
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陈金明 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(4):63-68
识字教学与儿童认知发展有密切的关系。探讨影响儿童识字的诸多因素,如儿童心理特征、汉字字音、字形、字义的特点等,总结一些识字教学方法的成功经验,对提高识别教学的效率,促进儿童认知水平的提高,都是很有益的。 相似文献
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《语文课程标准》指出“识字是一、二年级的教学重点”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法。”在多年的识字教学探索中.我采用以下几种识字方法,以力求课堂的鲜活、生动、高效和优质.让学生享受到做为识字主人的快乐。 相似文献
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利用识字课件辅助教学,有助于完成《语文课程标准》的识字教学目标。制作识字课件时,要激发学习兴趣、突出教学重点、降低识记难度、运用迁移规律,遵循儿童识字的认知规律。 相似文献
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《语文课程标准》强调,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字,可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。 相似文献
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小语新课标颁发以来,进一步明确了识字是小语教育重要组成部分,是1—2学段的教学重点。既为重点,又是儿童初学语文的重点,就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。然而,从实践的层面上看,我们的识字教学还存着诸多弊端。总而括之,就是识字教学缺乏乐趣,识字教学效率不高。为此,我校在小语新课程改革实践中,有针对性地开展了实验研究。我们的追求是:让识字教学的课堂唤发出生机与活力! 相似文献