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表扬是教育教学活动中常用的方式。但表扬在实践中运用的具体效果如何?怎样进行表扬才是有效的?本文试图结合已有的国外心理学对有效表扬的研究成果,对现有对表扬滥用和错用的状况以及如何避免表扬的负面影响作一梳理分析,以期对如何有效表扬提供实践上的帮助。 相似文献
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星期五下午班会课,我们班开展了“表扬与自我表扬”为主题的班会,其目的就是让学生说说自身优点.找回自信心,同时让同学之间增进了解.以便取他人之长,补已之短,更主要的是避开那种说教式,批评式的班会模武。 相似文献
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表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定,是认同别人的一种重要方式。表扬是对学生一种积极的认可、关注,也是一种促进。正确的表扬能带动学生的积极性,增强其自信心。当然,表扬有的时候也带有一定的“负效应”,如“骄傲”“自满”等。因此教育者一定要注意使用表扬这个教育方式,帮助学生树立自信和自尊,在讲究技巧的同时.达到表扬的最佳效果 相似文献
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表扬作为一种正面的教育和激励手段,在教育工作中起着非常重要的作用,是教育专家大力提倡、教育工作者经常采用的教育手段。从心理学角度看,当学生受到表扬时,会因得到某种肯定而产生进步的内驱力,从而最终实现品德素质的提高和学习态度的转变。但是,表扬的运用也有艺术性,运用不当,则可能事与愿违。多年的经验使我体会到,在运用表扬时要注意“四忌”与“四结合”。一、忌“拔高式”表扬“拔高式”表扬就是过于强调某件事中某个人所起的作用,或对某个人某方面的成绩进行超出实际的表扬。这种表扬,对受表扬者可能会导致“拔苗助长… 相似文献
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记得刚来祈福英语实验学校幼儿园工作的第一个学年,我比以往加倍地用心工作,更加虚心、勤奋地学习。祈福英语实验学校幼儿园的办学理念新,管理科学、规范,工作量和压力相对比其他幼儿园小,而且对个人的专业成长非常重视。然而我却时常有着深重的挫败感,失落、迷惘、矛盾时常困扰着我。因为在来祈福英语实验学校幼儿园之前,[第一段] 相似文献
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新接四(2)班,我发现小强是个“问题学生”,他总在课堂上做小动作,提问他时,他总是一言不发:作业一次也没有做完过;几乎每天都有人告他的状。几年的班主任经验使我坚信“好孩子是夸出来的”。于是,在日常教学中,我特别注意小强的表现,并不失时机、不遗余力地鼓励他。 相似文献
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何梅 《小作家选刊(小学)》2011,(2):238-238
从教十七年来,我一直担任班主任工作。回想起自己所教过的学生,还是那些“学困生”给我的印象最深。因此,他们都占据过我的心灵。我在他们身上花费的时问最多,倾注的爱心远远地超过了其他孩子。 相似文献
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教师心中要有“度”,但无需囿于“度”、限于“度”。教学之“度”是一种目标、标准或程度。教学时,我们需要努力将有形和无形、必需和必要、有限和无限、局限和发展的教学之“度”整合起来,使教学活动能够从有限向无限开放,收获课堂教学的最优、最大效益,让学生能够获得最大限度的可持续的发展。 相似文献
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新课程带来了许多观念的改变.但在具体的实践中.由于理解的不全面等多方面的原因.出现了一些“矫枉过正”的现象,如过于强调赏识教育,忽略惩戒教育就是其中之一对于“表扬”与“批评”这对特殊的“孪生兄弟”,您是否“偏心”了呢? 相似文献
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家长反映
有些父母经常向我诉苦,刚刚表扬了孩子,可过不了多久,孩子就开始撒起野来,好像是反对他们的赞扬似的。有些家长说,很多专家说,孩子是夸出来的,我经常夸我的孩子,但我觉得他越来越不听话了。 相似文献
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每次提笔拟定"表扬栏"内的候选人名单时,常常感觉笔塞,无从写起……确实,"表扬栏"一周一换,班级中有四十多个孩子,谁的进步更大?表扬谁更合适?无形中成了我们教师每周的困惑。而且,"表扬栏"张贴于"家长园地"内,主要也是作用于各位家长的,如果经常表扬那么几个确实优秀的孩子,家长们背后肯定也会牢骚满腹。于是乎,教师往往拿出点名册,来个"全班大搜索"——仔细研究哪些孩子已经好久没上"表扬栏"了,然后再努力挖掘他们的闪光点。就这样,几经周折,该周的"表扬栏"终于"呱呱坠地"了。 相似文献