在言行中书写着“坚毅与执著”——人教版四年级下册《父亲的菜园》文本解读

《父亲的菜园》是人教版四年级下册第七组的一篇略读课文,初读课题“父亲的菜园”,我们心中很容易产生以下几点疑问：课文主要写“父亲还是写菜园”？为什么说是“父亲的菜园”而不是“我家的菜园”或者“我们的菜园”？     

《草地夜行》题解

文章题目,仿佛是一篇文章的窗户,透过它,可以窥到文章的脊骨。从分析题目入手,能激发学生的学习欲望。‘草地’是这篇课文所写的特定环境,是红军‘行’的地点;‘夜’点明了‘行’的时间;‘行’是     

也谈“《桂林山水》为何先写‘水’后写‘山’”

贵刊 1993年第 3期发表的 刘岩波老 师的《桂林 山水为何 先写“水”后写“山”》一文中,第2自然段提出:“课文的题目叫‘桂林山水’,而且开头还用‘桂林山水甲天下’这句话总写,可为什么课文中心部分的二、三自然段,却先写‘水’后写‘山’呢?这样安排结构顺序,岂不是与文章的标题不符?”对此,笔者以为,这样安排结构顺序,并不与文章的标题存在“符不符”的问题。     

《自相矛盾》和《矛和盾》

“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也。’或曰:‘以子之矛,陷子之盾,何如?’其人弗能应也。”这是一则寓言,过去在小学语文课本上,题目为《自相矛盾》,现在的小语教材里改成了《矛与盾》。文章的题目虽然改了,但我们在教学过程中还是应该让学生了解这则寓言故事的原名叫《自相矛盾》,这实际上增加了教材的弹性。可设计这样一个思考题:请根据寓言内容给课文换个题目。引起学生的多向思维,如“言行不一”“前后矛盾”“自相矛盾”等等,通过小组讨论,教师适时点拨,指出“自相矛盾”的出处…     

《桂林山水》为何先写“水”后写“山”?

“桂林山水”(六年制小语课本第11册)是篇‘看图学文’课文。本文篇幅短小,层次清晰,抓住特征,描写细腻,是一篇难得的写景佳作。 在阅读课文时,细心的同学曾提出了这样的疑问:课文的题目叫‘桂林山水’,而且开头还用‘桂林山水甲天下’这句话总写,可为什么课文中心部分的二、三自然段,却先写‘水’后写‘山’呢?这样安排结构顺序,岂不是与文章的标题不符?     

利用题目特点进行语文教学

文章的题目是文章的旗帜、眼睛,它与文章的内容关系十分密切,有的直接点明主题,有的揭示内容的范围,有的表现主题的线索。因此,我认为在小学语文教学中,教师应该利用课文题目的特点,引导学生理解课文内容,探索课文中心思想。（一）利用题眼,一点突破《精彩的马戏》是九义教材小学第三册的课文。在教学中,我利用题目中的“精彩”这个题眼,设计了几个问题,调动学生认真读课文的积极性必从题目看,主要写什么？②马戏表演得怎样P③什么叫“精彩”？划出描写“精彩”的词语、句子。④这些节目为什么会这样精彩？让学生根据这几个问…     

语文教学,让学生“动”起来

在语文课堂教学中,让学生真正地“动”起来,挖掘他们内在潜能,促进自主学习方法的形成。在教《草船借箭》一课时,我就向预习完课文的学生提出这么一个问题:“诸葛亮明明是用计谋从曹操手中骗来弓箭,题目中的‘借’换成‘骗’不是更好吗?”学生的思维一下子活跃起来,有的说:“周     

指导小学生学习论辩(一)

论辩,即是争论问题,辩明是非真伪。它是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途经。有人认为,论辩只能适应大、中学生,在小学生中开展论辨不具备条件。经过一段时间的探索,我认为小学生也可以学习论辩。一、适合小学生论辩的四种方式。1.答辩。一方(老师或学生)提出问题,另一方(学生或老师)回答,回答不完整或有错误时,大家补充、纠正,以求得对问题准确的解答。如学习《火烧赤壁》,一学生提出:“课文为什么用‘火烧赤壁’作题目?”一学生答道:“周瑜用火攻的计策在赤壁这个地方打仗,所以课题叫‘火烧赤壁’”。另一学生补充说:“他说的不明确,没说出具体事实来。课文里是指周瑜用火攻的计策,在赤壁火烧曹操的战船,江面上的火光照红了赤壁的天空,所以叫     

由“灌”字引起的争论

“老师,‘风’应与‘吹’搭配,怎么这里用‘灌’呢?”在学习《一条军毯》(省编小语八册)时,一个学生指着“北风吹起毯子,灌进屋里”一句中的“灌”字问我。我没有正面回答,只是叫大家读读课文,想想     

在阅读教学中促进学生自能解疑

通过质疑能够培养学生的创新意识 ,激发学生的学习兴趣 ,但质疑毕竟是手段 ,解疑才是目的。因此 ,引导学生通过分析 ,自己从课文中去寻找答案 ,自己想办法解决问题 ,这样才能真正落实学生的主体地位。在阅读教学中如何让学生自能解疑呢 ?一、引发争论 ,解决疑问学生在老师的指导下积极参与争论 ,在学辩中得出结论。如教《草船借箭》一文时 ,有一位学生提出 :“读了课文 ,我认为 10万支箭应该是诸葛亮用计骗来的 ,为什么题目偏用‘借’字 ?”这个问题挺有见地 ,我趁机引导 :“是啊 ,题目为什么要说‘借’呢 ?题目出错了吗 ?现在老师请同意‘…     

略讲精练 教略学丰——例谈通过练习提高略读课文教学的实效性

近年来,在专家的引领下,随着对略读课文教学的深入研讨,老师们对略读课文教学意义的认识逐渐清晰,正努力走出精略不分的教学误区。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略,而学要‘丰’;应当是‘教’略,而‘学’不略。”那么如何在略读课文的教学中体现“教略学丰”呢？笔者认为略读课文的教学必须寻找一个立足点,根据单元学习目标和教材特点设计（精当）的练习,激发学生自主学习的兴趣,提高学生对文本内容的整体感知能力,促进学生对文本语言的积累与运用,     

创设“问题的情境”

有一位教师在教吴伯箫同志的《歌声》一文时,只是简单地向学生提出:“请同学们先把课文仔细地读一读,再好好想一下作者‘写了什么’和‘怎样写的’。”结果,虽然教师要求学生仔细读一读,好好想一下,可是学生读得并不仔细,想得也并不好。 而另一位教师在教同一篇课文时,首先向学生提出一个问题:“假如叫你写‘歌声’这个作文题,你     

让学生在自主、合作、探究中学习——《我家的菜园》教学建议

我家的菜园》是一篇阅读课文。课文是按照事情的发展顺序叙述的 ,先讲由于修公路 ,使我家失去四季翡翠的菜园。再讲父亲怎样开垦荒地 ,精心伺候 ,使原本贫瘠的死黄土 ,变得黑亮。最后写那一块坡地到现在仍然是我家的菜园 ,一年四季 ,都是一片诱人的翡翠。学习本文要初步培养学生“从内容体会思想”的能力。在理解内容的基础上 ,还要透过内容想一想 ,领会作者所要表达的思想。教学时要创设学习氛围 ,激发情感 ,指导学生在自主、合作、探究中理解文章内容 ,通过阅读抓住描写父亲言行的词句 ,加深对课文的理解 ,并受到教育。教学建议 :一、创设…     

也谈深入研究教材

近来,国内某小学数学教学杂志中有这样的议论：“当前小学数学学习内容有两种‘平移’,一是上下‘平移’,把原本是高年级的学习内容平移到低年级,把初中的学习内容平移到小学;二是左右‘平移’,把原本是‘奥数’中的题目放到教材中去,由少数学生能做的变成要求人人都要掌握的。”应该看到,就我目前使用的苏教版小学数学教材而言,     

《社戏》的“戏”在哪里

在学习《社戏》这篇课文时,学生提出了一个值得深思的问题:它能成为名篇是不是名人效应呢?我没有觉得《社戏》妙在何处。“有何理由呢?”笔者问。“题目既然是《社戏》,那么内容就该着眼于写社戏嘛,但课文的‘正房子’似乎搞成‘偏厦’了:一开始略写‘我’随母亲归省小住平桥村和钓虾放牛的乡间生活,这是铺垫的笔法,我们理解;接着详写看社戏前的波折,为下文写看戏蓄势,我们也理解;然后详写夜航去看戏,借以烘托看戏的急切心情,我们仍然理解;可是,正当‘我’和少年朋友们的胃口被吊起来的后,课文写社戏又着墨不多,演的戏又让人大倒胃口,这就是…     

为了不再遗憾

3月14日,我应邀参加浙江杭州市下城区“名师好课堂”活动,执教朱自清的散文《匆匆》。其间,一个孩子提出这样一个问题：“课文的题目叫‘匆匆’．写的也是时间匆匆,但是为什么读起来感到很缓慢？”学生口中的读起来很缓慢,是指课文的语言渎来很舒缓,和匆匆所应有的急促、紧张相反。简单地说就是,     

启发式教学七法

一、目标启发的方法我国老教育家叶圣陶先生说:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。要使学生学会学习,叫学生去发现真理,教学目标必须要明确。目标明确,是激发学习动机的诱因和调节行为的标准。目标明确,能激发学生对新的学习任务的期望以及达到学习目标的欲望,从而调动学习的积极性和主动性,帮助形成正确的学习动势,产生自     

课堂提问有讲究

课堂提问，可以打开学生的思路，指给学生一个思考的方向，引导学生理解吃透课文。而提问也有讲究。一、抓住课文的重点、难点提问凡是涉及到课文思想内容，意思表达（如重点词语）等方面的本质性问题，往往是课文的重点、难点。当学生熟悉课文后，如果避开现象性问题而围绕本质性问题提问，即抓住重点、难点提问，往往有纲举目张的作用，如教《三味书屋》，教师提问：“鲁迅为什么要在旧书桌上，刻一个‘早’字？这对他一生有什么影响？”抓住这一本质性问题即文章重点提问能引导学生正确领会文章的思想内容。而个别教师抓住第二自然段中的…     

结合阅读指导写作

“好的作品里面全部标明着‘写什么’和‘怎么写’.”这是鲁迅先生曾说过的话.好的作品在哪里?小学语文课文即是.它体裁多样,内容生动形象.如果我们能挖掘出它的潜力因素,课文即可成为学生学习习作最好的教师.     

重视板书设计 运用图示导读

板书设计得好,可以成为“反映课文内容的‘镜子’”,成为“教师教学时引人入胜的‘导游图’”,学生学习中掌握真谛的‘显微镜’”;它还是“开启学生思路的‘钥匙’”,进入知识宝库的‘大门’”。(引王北泉语)我还以为成功的设计可以通过教师恰当、适时的运用,再现文章作者的思路,成为文章的聚焦点,进而使课堂教学熠熠生辉,如是讲授知识能很好地显现出知识的系统,进行清晰的归类。能使复杂的内容变得简洁明瞭,而那些内容比较集中单一的显示得深刻而丰富,既便于整体上的显示,