历史教育中知识的学习与能力的形成

学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的学科，是研究某一学科的教育原理和教学规律的。学科教育学与传统的学科教学法相比，它不仅介绍具体的教学方法，还要对这些教学方法，以及它们之间的内在联系作总体阐述。这使得学科教育学比传统的教学法具有更高的理论层次。     

建设适应“历史学习知识体系”的中学历史课程

目前，国家基础教育课程改革正在全国各地有条不紊地稳步推进。新的教育理念、新的课程体系、新的教学内容、新的学习方式、新的评价方案正得到社会各界越来越多的关注。这次以全面实施素质教育、真正提高青少年国民素养为目标的21世纪课程改革已被社会初步认可和接受，正在绽放光彩。     

关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中，研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体。然而，由于种种原因，人们对研究性学习还存在一些误解或偏见。本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述，试图澄清一些误区，以促进中学历史学科研究性学习的开展。一、研究性学习是一门具体的课程吗？面对研究性学习这个新事物，由于传统教育带来的习惯定势，许多学校领导和教师都把它当做一门课程，期望上级有关部门发放指定的教材，以便他们能够“忠实地执行”。当他们发现事与愿违，又没有现成的经验可资借鉴时…     

知识整合与思维发散——谈中学历史的自主创新学习

许多学生认为历史学习就是死记硬背，按教材逐句记忆。其实不然，历史现象或历史事件之间都有着内在的联系：或前因后果的纵向联系，或相互影响的横向联系。零散的历史知识是记不住的，即使记住了，也是一些不能活用的“死知识”。只有在理解的基础上，打破课本原有的体系，创造性地构建适合自己的知识结构，才是属于自己的知识，才是有用的活知识。“创新就是将提炼的信息经过重组和改造内化组成新的认识结构。”     

谈历史知识的记忆

中学历史课的内容，纵贯古今，横揽中外，涉及到经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣；它纷繁的头绪，又往往给学生带来记忆的困难。不少学生反映：“历史学起来有兴趣，记起来真困难。”因此，“爱上课，怕考试”。原因之一是记忆历史知识的方法不对头。俗话说：方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。本文介绍几种记忆历史知识的方法，可在教师的指导下，帮助学生克服困难，较快地掌握历史知识。     

普通中学历史学习知识体系的意义建构与顶层设计

普通中学历史学习知识体系不是历史知识的选择重组而是基于学习过程的意义建构,这就需要正确认识中学历史课程性质,恰当定位中学历史课程目标,整体设计中学历史课程结构,从问题解决视角呈现课程内容,以阅读为基础、以问题为导向,通过教师在课堂上有效地引导学生之间进行交流对话以及像历史学家一样去思考,从而实现历史知识的意义建构和课程目标与教育目标的有效达成。     

开展中学历史研究性学习应注意的几个问题

历史具有过去性和不可重现性两大特征。随着时间的发展,一些学生对于课本或教师表述的某些内容将信将疑。特别是在传媒技术日新月异的今天,大量历史题材文艺作品的出现,使学生对历史教学不再完全相信。在这种情况下,历史教学急需变革。研究历史,就是钻到史书所     

开展中学历史研究性学习应注意的几个问题

历史具有过去性和不可重现性两大特征。随着时间的发展,一些学生对于课本或教师表述的某些内容将信将疑。特别是在传媒技术日新月异的今天,大量历史题材文艺作品的出现,使学生对历史教学不再完全相信。在这种情况下,历史教学急需变革。     

历史学习方法浅谈

21世纪是“知识爆炸”的时代,知识更新越来越快。据估计,现在一个大学生在校所学到的知识,毕业五年后就有一半知识陈旧,10年之后基本全过时。因此,单纯依靠学校的“一次性”教育,已不能适应社会发展的需要。“学会学习”,掌握良好的学习方法已成为人们的第一需要。为了适应社会发展的要求,我们应该怎样掌握良好的历史学习方法呢?下面我谈一点个人的粗浅看法,求教于广大同仁。一、掌握历史知识体系要学习好历史,就要正确掌握历史知识体系。掌握历史学科的知识体系有利于从宏观上把握知识,更有利于灵活运用知识。历史学科的知识体系主要有纵、…     

引导学生掌握学习历史的方法

历史知识基本可分为两大类。一类是史实性的基础知识：包括历史事件、历史人物以及名物、典章、制度等。另一类是理论性基础知识：包括生产力的发展、生产关系的变更、社会制度的演进以及上述几方面的相互关系等。     

浅谈历史文化知识应用于高中语文学习

中华文化源远流长、博大精深,丰富的历史文化能为高中语文学习提供助力,而高中语文的阅读能力及学科素养的培养也对学生的历史素养提出要求。将历史文化知识和高中语文的学习结合起来将会事半功倍。     

中学历史教师培养与史学理论学习刍议——兼论张庆海著《中学历史教学中的史学理论问题》

如所周知,对历史的认知、理解和评价直接影响人们对自身的定位、对国家的认同,也影响人的道德观念培养,乃至对现在世界的认识。然而,历史知识并非唾手可得,绝大多数人获得历史知识的途径来自教育。     

谈历史知识记忆法

知识繁多、记忆量大是中学历史学习的一大特点兼难点,很多学生感到头疼的是许多概念和重要内容记不住,常常为此苦恼。下面向大家介绍几种高效记忆历史知识的方法。     

中学历史研究性学习摭谈

《历史课程标准》强调：“努力为学生的探究性学习创造条件。……要引导学生从不同角度观察和思考历史问题。以利于学生的探究式学习。”所谓中学历史研究性学习就是指学生在历史教师的指导下,选择和确定历史研究专题,并在历史研究过程中主动地获取历史知识、应用历史知识、解决历史问题的历史学习活动。