农村小学思政课教师队伍建设探索——以庆城县为例

办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此，加强思政课教师队伍建设至关重要。面对农村小学思政课专职教师普遍短缺、兼职思政课教师专业化能力和水平亟待提升的现状，文章通过调查、分析、研究，提出加强农村小学思政课教师队伍建设的有效对策，配齐建强思政课专职教师，强化思政课教师专业能力培训，重视思政课教师实践教育，定期开展思政课教研活动，完善思政课教师激励机制等。     

新课程下“反思型”教师群体的形成与发展

学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体!     

外语教师发展研究中的观念与知识

在教师发展研究中，教师的观念和知识是两个非常重要的命题，因为两者在不同方面对教师的教学过程产生着重要影响，也对教师的自身发展起着关键作用。教师知识和教师研究之间有重叠、交叉的方面，也有区分、不同的地方。因此，探讨二者之间的关系，将有助于教师发展研究的不断深入。     

洋葱模型理论视域下中小学教师教学敏感的水平特征探究

以科瑟根洋葱模型为理论框架自编问卷，对640名中小学教师进行问卷调查发现，中小学教师教学敏感整体而言处于中等偏上水平，在认同水平上得分最高，在环境水平上得分最低；在校址方面，乡镇、县城和城区教师的教学敏感明显高于农村的教师，乡镇教师的教学敏感最高，且乡镇和城区教师间的差异不明显；在学段上，小学、初中教师的教学敏感显著高于高中教师，且小学与初中教师的教学敏感差异不大。除能力水平外，小学教师的得分均高于初中教师；在学历上，教师的教学敏感在整体上没有差别，但在认同水平上有显著性差异，并且学历愈高者，其认同水平愈低。研究建议，提升高学历教师在认同水平的敏感；增强高中教师在信念水平的敏感；重视农村教师在行为水平的敏感；注重农村及高中教师在环境水平的敏感。     

从荀子教师观看教师专业发展

教师是社会文化的传递者，教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业发展是指教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。苟子充分认识到教师的重要性，并对教师的选拔、任用以及专业知识等方面都做了详细的论述，其中不少思想都给当代教师专业发展给予了很大的启示，告诉我们无论在何时，教师专业发展到什么程度，作为教师都应在行为规范、言语表达以及教学能力方面具备相当的储备与水平。只有这样，才能走上或者说在这条路上走的更加专业。     

县级区域多层次教师成长网络的构建

新时期教师继续教育必须尊重和满足教师的成长需求，把教师的实践、学习、研究、反思融为一体，促进教师在日常工作中实现专业成长。多层次的教师成长网络就是整合区域内各方面的教育资源，构建多元、多层次的学习共同体，调动不同层面的教师、专家、教育管理者和研究者参与其中，在研究解决教学问题中平等对话，合作互动，相互引领，最终实现共同提升。     

做一个幸福的研究者——让教师在教育叙事研究中成长

一、结缘教育叙事研究 我们的教师幸福吗？一项调查结果显示，52．1％的中小学教师对自己的职业感到有很大压力或极大压力。全社会的期望都压在教师身上：家长向教师要分数，上级向教师要升学率，教师在群体中要争面子，面对学生要讲良心……弄得教师们终日精神紧张。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，致使其中部分教师产生职业倦怠感。在平时和一些教师的接触中，我发现很多教师在繁重的教学任务和激烈竞争的压力面前，     

2006年全国教师教育优秀课程资源复审会圆满结束

2006年11月22日，全国教师教育优秀课程资源复审会在北京召开。教育部师范教育司管培俊司长出席并讲话指出，贯彻落实科学发展观，深入实施“科教兴国”和“人才强国”战略，要求进一步加快教育改革和发展，不断提高教育质量。教育发展，教师是关键。没有高质量教师，就没有高质量教育。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。所谓“教师为本”，主要体现在教师在教育改革发展，在教育质量和办学效益提高中的根本性作用。研究制定教师教育课程标准，加强教师教育课程资源建设，促进优质教师教育课程资源共建共享是当前推进教师教育改革，提高教师教育质量的重要任务。我们要充分调动一切积极因素，通过公开征集、评审推荐、组织立项开发和翻译引进等多种途径，建设一批观念新、质量高、实践效果好的优质课程资源。要严把课程资源质量关，按照“公开、公平、公正”的原则，建立严格的、规范的评审、遴选和招投标机制．促进优质教师教育课程资源共建共享。教育部已明确提出，今后未经全国教师教育课程资源专家委员会审定的教师教育课程资源，     

学识和人品共同提高 培养自主成长型教师

教师是学生发展的根本，是学校发展的动力，是教育发展的基础。教师的学识和人品共同提高，才能使教师职业的专业性凸现出来。而要让教师在专业发展中体昧幸福与快乐，就必须让教师成为自主意识、成长动机很强的教师，成为在教学、研究、学习均得到发展的教师。     

中国高等职业教育教师评价研究现状及未来展望

教师评价是优化师资队伍建设、保证人才培养质量的重要手段，文章聚焦中国高等职业教育教师评价研究主题，对现有文献进行梳理分析，总结当前高职教师评价研究基本脉络。高等职业教育教师评价具有引导教师个体健康发展、科学规划师资队伍配置、保障学校规划目标实现的价值意蕴；构建教师评价指标体系主要包含理论模型、评价原则、评价方法三大要素；在教师评价的院校实践中存在着难以有效引导教师个性化发展、尚未将评价结果用于教师成长、缺乏高职教育教师职业特性的困境；在未来的中国高职教师评价改革中，应该树立发展性教师评价导向，强化教师评价结果反馈与应用，彰显高职教育与教师双重属性，扎根中国大地开展教师评价研究。     

行政干预下教师流动模式辨析

教师均衡是教育改革的热点问题，针对目前出现的教师流动无序现象，各地都在探索如何实现教师合理流动，实现区域内教师资源的校际均衡。本文主要介绍教师行政流动的背景、原因、政策前提，通过比较三种行政干预下的教师流动模式，探讨教师合理流动的方法、措施。     

对新时期教师管理的思考

教师管理是学校管理的重点内容，在教育改革的今天，需要学校对教师管理进行重新定位和思考，在教师管理目标、管理方式、评价方法等方面改变旧的管理模式，建构以教师发展为本、有效推进素质教育的新的教师管理体系，真正实现学校中长期发展目标。     

教师自主性类型及其影响因素研究：基于潜在剖面分析

教师自主性发展是国内外教师教育理论与实践研究中的重要方向，它受到多重因素的影响。以场动力理论为基本框架，采用教师自主性量表、变革型领导力量表、组织氛围量表和教师自主权量表，以整群抽样的方式在广东、河北共抽取62所幼儿园进行调查，回收有效教师问卷1407份。结果发现：教师的自主性发展存在异质性。变革型领导力、组织氛围、教师自主权分别对教师自主性类型有不同程度的影响，教师自主性水平在职称和学历上存在显著差异。为促进教师自主性的发展，应唤醒教师自主性发展意识；关注教师差异，给予教师个性化支持；动力协同，共筑教师自主性发展生活空间。     

学习的道德和道德地学习

部分教师在学习的德行与德性令人忧思 近几年，随着教师继续教育制度的完善，各种类型的教师教育得以迅猛发展。然而，在各种类型的教师继续教育表面繁荣的背后，教师在学习场的行为表现却令人忧虑：迟到、缺席、上课不听讲、作业抄袭或应付。而对教师的学习很难严格要求和实话正规的学业评价。     

依靠教师 办好学校

一、要坚持依靠教师办学。教师是学校办学的核心，要依靠教师办学，就必须充分肯定教师的劳动价值，尊重教师的劳动成果。在办学过程中，我校坚持把“民主、和谐、公平、效率”作为依靠教师办学的基础。在制定学校规章制度，特别是在涉及教师切身利益的《教师考核办法》的起草过程中，充分听取了教师的意见，实行民主集中制，达到民主科学地管理学校的目的。     

学校党组织构建教师行为文化的途径、方法和策略

办好人民满意的教育，关键在教师。胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会上指出，教师要爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。这既是总书记对广大教师提出的殷切希望，又是现代教师行为文化的重要内涵。作为在学校改革发展中起政治核心作用的党支部，     

强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

谈对多元化教师培训模式的再认识

教师培训模式直接影响着培训效果。教师培训模式是一种文化，是多元并存的。教师培训模式只有在自我完善中，在持续发展中，在不断融合中，才能产生最大的培训效益。教师培训模式在自我完善、融合、创新中培育教师培训文化新格局。     

教师精神文化:涵义、价值取向与建设策略

教师精神文化是教师文化的内核和灵魂，是教师发展的精神动力，影响和决定教师的精神面貌。在厘清教师精神文化内涵的基础上，进一步探讨教师精神文化的价值取向，并建设具有个体性、合作性、生命性与发展性的教师精神文化。     

多元驱动，促进教师专业发展

教师成长的关键不仅在于实践性知识的不断丰富，而且要实现实践智慧的不断提升。要使教师成为学习型、反思型、专家型、创新型教师，必须发挥教育理论在教师专业发展中的引领作用，让教师学会学习，学会研究。