浅析多语言环境对儿童语言习得障碍的影响

多语言环境下部分儿童出现语言习得障碍的原因是多方面的。多语言环境或是一个直观的、立体的大背景,是语言习得障碍产生的主要因素。参与构成多语言环境的各方面因素是导致部分儿童出现语言习得障碍的实质诱发因素。成长于多语言环境下的儿童在语言习得障碍方面的表现大致分为以下时期：语言获得与感知期、混杂期与沉默期、煎熬期。文章提出相应策略：“一家长一语言”的多语输入原则,加强主语文化环境作用,心理辅助和矫正,突出主要语言。     

遵从习得规律,预防石化现象——从教学实例所想到的

中介语的石化现象是二语习得过程中的一个主要障碍,石化是中介语的一个重要特征。研究石化现象,遵从二语习得的规律,有利于指导教师的教学实践,预防学生二语习得中石化现象的过早出现。     

汉语思维模式下的英语学习对英语习得的干扰

汉语思维模式是学习者英语习得中的主要障碍。文章试图从中国式英语的形成原因,及中国式英语对以英语作为第二语言习得影响的表现形式,解释如何减少或避免这种现象。     

构建新疆少数民族大学生三语习得教学体系

与中国的其他少数民族相比,以维吾尔族为主体的三语习得过程显得更加艰难和复杂.通过分析学生的调查问卷和师生访谈,探讨新疆维吾尔族大学生三语习得的障碍,研究结果显示:教材、学时、学习目标、母语和汉语的干扰等都是影响三语习得的主要因素,三语习得者的汉语水平与各种外语考试的通过率成正比,英语语法是英语学习中最难掌握的要素,对少数民族学生来说原版电影及网络是对学习英语帮助最大的方式,其次是课外读物、外教和朋友.针对调研的结果提出克服三语习得障碍的对策,表明建立三语习得教学体系的重要性.     

EFL词汇习得的目标、原则和策略

词汇量是EFL学习的主要障碍。快速通过词汇关，要正确认识词汇习得的目标，并遵循词汇习得的五个原则，注重在词汇习得过程中的感知、分析和储存三个阶段，分别采用与之相适应的学习策略和方法。     

情感障碍对第二语言习得的影响

美国应用语言学家克拉申提出的情感障碍说认为,如果学习者目标明确、学习动力高、自信心强、焦虑适度,情感障碍就弱,反之,情感障碍就强。在第二语言习得过程中,如果情感障碍过强,语言输入就不易进入人大脑同有的“语言习得机制”（language acquisition device）,进而影响语言习得。此文以英语学习为例,就如何降低学习者的情感障碍作一探讨。     

基于二语习得中出现母语负迁移的讨论

母语迁移是二语习得中的普遍现象,其中负迁移是语言习得的一个主要障碍。汉语作为母语在英语学习中多出现负迁移。本文从语音、词汇、句法和文化四个方面讨论母语的负迁移现象。     

影响大学生英语交际能力的文化因素

本文从语言与文化的关系入手,对中西文化中的一些重要差异进行了比较,剖析了中国大学生在英语交际中的主要文化障碍,说明了文化习得的必要性及有效途径,以提高英语学习者文化习得意识和跨文化交际能力。     

阅读任务中词汇附带习得注意过程的探索性研究

本研究主要通过有声思维的方法探索阅读任务中词汇附带习得的注意过程,以及时间压力和语境识别对附带习得的影响。结果发现：（1）注意过程包括“理解障碍–生词的语境意义”、“理解障碍消除–生词的用法”、“生词复现–生词的语境意义”和“生词复现–生词的用法”等四类,且阅读理解障碍是促发学习者对生词进行注意的重要原因;（2）注意过程对词汇附带习得有较明显的促进作用,但注意过程的类别差异对附带习得的影响不大;（3）时间压力的主效应以及时间压力和语境识别的交互作用不显著,但语境识别的影响非常显著,即语境线索越接近注意过程中的语言输入,学习者对生词意义的再认就越容易。     

高职生英语学习情感障碍与对策

一、情感障碍对语言学习的影响情感障碍,是指由于消极的情感,如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下,师生关系不融洽等,影响外语习得效率的一种心理状态。Krashen曾用一个简图形象地描绘了“情感障碍”对语言教学和习得效果的影响。     

布依族学生英语语音习得的障碍

布依族学生由于从小在布依话环境下成长,进入小学或中学才开始的英语学习具有一定的区域性特征,他们在语音习得方面遇到的困难和障碍远比汉族学生的要大得多。以二语习得对比分析及其语言迁移为理论依据,通过测试和访谈的形式探讨解布依族学生在英语语音习得过程中存在的障碍。     

课外阅读是聋生积累语言的重要途径

培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。听觉障碍学生语言材料的主要来源是依靠书本,语言习得的主要途径是通过教学活动。因此,阅读教学对形成听觉障碍学生的语言,培养说、读、写的能力,以及促进其心智能力的发展都具有特别重要的意义。     

高职生英语学习情感障碍与对策

一、情感障碍对语言学习的影响 情感障碍,是指由于消极的情感,如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下,师生关系不融洽等,影响外语习得效率的一种心珲状态.Krasher曾用一个简图形象地描绘了"情感障碍"对语言教学和习得效果的影响.     

浅析非母语者的壮语习得策略

分析非母语者在壮语习得过程中遇到的障碍.以笔者在研究生阶段壮语习得过程中的亲身体会和感悟为出发点,试图探讨适合非母语者的壮语习得策略及需要注意的问题.     

克拉申的情感过滤假设和大学外语听力教学

在二语习得的过程中,学习者的情感因素介入到语言的习得过程,它们犹如一道屏障使得学习者不能完全吸收和内化所接触的知识,使学生在心理上产生一种语言吸收障碍,阻碍学习者把可理解的语言全部运用于交际中。这种障碍叫做“情感过滤”,也就是说,语言输入不能完全作用于语言习得机制(LAD),而是要经过这个屏障。     

谈影响快速阅读的因素及对策

本主要谈及英语阅读在英语习得中所起的重要作用，指出阻碍学生有效阅读的主要障碍，提出解决这些问题的可行办法，以培养学生的快速阅读能力。     

影响新疆高中哈萨克族学生英语学习动机因素调查研究

少数民族学生在英语习得过程中存在着很多困难,造成英语习得障碍的因素也很多,动机也是其一。本研究旨在通过调查发现新疆高中哈萨克族学生英语学习动机的主要类型以及影响学习动机因素。哈萨克族学生英语学习动机主要以工具性和内部动机为主,影响其英语学习动机主要有三项:学习情境(学校,课程,班级,教师,课本等);缺乏正确的学习策略和学习方法;文化差异及英语焦虑。     

英语阅读与英语阅读教学

本文主要谈及英语阅读在语言习得中所起的重要作用 ,指出目前阻碍学生有效阅读的主要障碍 ,提出解决这些障碍的可行办法 ,以及如何进行成功的阅读 ,如何培养和提高学生的阅读技能。结论是学生的英语阅读能力与词汇量、文化背景和阅读技能等密切相关 ,且大量的阅读是学好英语的有效途径之一     

汉语网络语言影响内地藏生汉语习得的原因与对策

汉语网络语言影响藏生汉语习得的情感,影响藏生汉语习得中"可理解的语言输入"的数量和质量,影响藏生对汉语社会文化的适应和趋同程度。这些影响主要与汉语网络语言使用失范、内地藏生汉语习得与汉语网络环境脱节、汉藏文化障碍影响汉语网络语言的推介等因素相关。据此,文章从二语习得的角度提出解决对策:培养藏生对汉语网络语言的价值观和情感;引导和规范汉语网络语言,优化网络环境;寻求藏生汉语习得与网络社会生活的契合点,提高"可理解的语言输入"的数量和质量。     

乐观疗法以及对学习障碍的启发意义

分析学习障碍学生学习习得无助和抑郁情绪及其对学习的妨碍作用。通过引入塞利格曼的解释形态来解释习得无助和悲观情绪的认知原因,指出通过乐观疗法矫正学习障碍学生消极情绪的途径。归因训练和认知策略训练是其中很有效的方法。