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一、解读教材人教版教材的每个单元都是一个完整的语文综合性学习材料,我们可从这个角度来解读教材。1．解读单元“导读”。本组课文围绕“生命”这一专题展开,这是人类思考的一个永恒主题。这段导读是全组内容的总括,提示了本组的主题,提示了需要重点展开的教学活动：学课文感受生命,体会含义较深的词句,有条件的还可以搜集、了解热爱生命的故事。 相似文献
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教师围绕“三教”理念研读教材、明确目标,创设教学情境和关键问题,引导学生在实践探索中充分思考、体验与表达,有助于学生核心素养的发展。 相似文献
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传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。 相似文献
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语文出版社出版的该社教材研究中心十二省小语教材编委会编写的义务教育课程标准实验教科书(s版)六年制小学一年级下册语文课本中,在教学《村居》中的“忙”时,教材提示了“竖心旁”的写法。教材中是这样提示的:“我知道竖心旁的笔顺是:……”换言之,即先写左一点,再与右一点,然后写中间一大竖。我和学生对教材十所提示的笔顺写法提出了不同意见。 相似文献
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陈婷 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):24-26
本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例,从大单元教学的角度出发,依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”,围绕大概念,在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等,让文本细读成为最根本的联系点,明确读什么,落实能读懂,掌握怎么读,做到“精准”阅读,让教学评一体化,让深度学习真正发生,从而促进学科核心素养培养的落实。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2017,(2):86-88
各辞书、教材对《论语·为政》第十五章"学而不思则罔,思而不学则殆"中的"殆"解释各异,大致有4种:疑惑;危险,有害;通"怠",表疲怠、疲倦;指其本义"没有发展就中止"。笔者认为此四解皆欠妥,"殆"实为"佁"之假借,表"止"义。"思而不学则殆"应译为"只思考而不学习,思维就会限于一隅,停滞不前"。 相似文献
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依照教材提示和《教参》说明。鲁迅的小说《药》是以一明一暗两条线索交叉发展。构成一组矛盾，形成基本情节。长期以来。大家也都是这样来讲。似乎已成定论。但是，如果仔细分析一下作品。就会发现这一定论有诸多纰漏。所谓“明”和“暗”或者说“实”和“虚”两条线，都很难说得通。“明线”写到华小栓的死变成了“暗线”（侧面虚写）：“暗线”夏琦的血被吃又变成了“明线”（正面写实）。除此之外。作品的中心内容之一的“茶客谈药”，似乎仅仅是作为交待情节发展、同接描写暗线的“道具”：至于坟场的气氛渲染更使人坠入扑朔迷离的云雾中。其实。教材提示中的所谓“明线”和“暗线”在概念上是含混不清的．用以标示、 相似文献
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《上海教育》2007,(1A):52-61
2006年，我们组织、编辑“话题”时，总体的思路可以概括为关注“课程·教师·发展”，关注课程教材的建设，关注教师的发展。
“以学生发展为本”的课改理念已经深入人心。如何实现“以学生发展为本”呢？一个重要的方面就是学校在提供优质的普遍教育时，要尽可能为学生提供适合的、个性化的教育。这里，教育界一个热点就是针对学生各种类型的发展需求，众多中小学已经开始了根据学生需求来开发和应用校本课程的探索。毕竟，“适合的才是最好的”。
与课程教材建设相关联，师资队伍的建设始终是教育教学不断改革与发展的核心。认识到了问题本质之所在，接下来就是如何去努力解决了。教师专业发展也不是新的命题，但是在如今的课改背景下，它如何有效开展昵？下一步如何有效实施昵？这值得校长和教师们思考。
同样，在具体的教学中，教师们如何通过各种科学的教育途径，实现让学生学有成效？这也不是新的命题。但是，在信息化时代、在广大人民渴望更高教育质量的背景中，这一命题的内涵也在发展，变化。这就要求我们教师要努力学习和钻研。而这种学习和钻研将是一个没有尽头的历程，因为教育是一门无法穷尽的艺术。[编按] 相似文献
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“用教材教”使教师改变了过去“教教材”的作法,不再“以本为本”,以教材为中心,但在“用教材教”时,也不能忘了课程标准是教学的依据,不能脱离其指导,偏离其要求。只有深入研究课程标准,把握其理念;分解其目标;明确其要求,才能使“用教材教”产生好的效果。 相似文献
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目前正在逐步推进的语课程改革，强调从整体上提高学生的语素养，注重学生个性的培养，倡导语言的积累、感悟和运用，注重语感和整体感知，强调语学习要和学生生活紧密结合……课程改革的这些基本理念反映在教材中，使教材呈现出鲜活的时代特色。从人教版初中语课程标准实验教科书“阅读提示”的变化中，我们可以看出教材从目标要求到注重引导启发的转变，体现了本次课程改革的基本理念。这套教科书的“阅读提示” 相似文献
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孟庆玲 《黑龙江教育学院学报》2010,29(3):80-81
从"通览"教材、"吃透"教材、"建构"教材、"充实"教材四个方面,阐述在化学教学中,正确运用处理教材艺术,使初中化学课堂教学由浅入深,层层深入,使学生的意义建构更有效。 相似文献
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郭力丹 《学生之友(小学版)》2010,(1):43-44
《课程标准》和实验教材都不再单独设立应用题单元。甚至较少相对集中地编排纯应用题的内容,应用题的名称在《课程标准》中被取代为“解决问题”,过去那种简洁的题型不见了,呈现的方式也变了,应用题与运算教学紧密地结合在一起,省略了分析的过程,也没有给出提示,留给学生的空间很大,孩子们的解题灵活性增强了;但相对来说,学生的解题能力反而有所下降…… 相似文献
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教材是知识、方法、情感的载体,是教师教和学生学的重要课程资源。创造性地运用好教材中的素材,才能达到预期的教学目标,进而落实新课标。本研究以小学数学教材为例,分析了基本素材的创造性运用研究现状,提出了创造性运用小学数学教材基本素材的策略。本研究认为,创造性地运用教材,教师必须关注教材的“开篇”内容、“章头”内容和“结尾”内容。 相似文献
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一、教材解读
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文,融知识性与趣味性为一体,结构清晰,首尾呼应,重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子,具体说明了人类以生物为老师,向自然学习的过程。通过学习,激发学生探索自然、获取知识的愿望和对科学的热爱。 相似文献
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陈建源 《福建基础教育研究》2020,(2):51-54,58
语文教学的低效更多是在阅读教学当中。虽然统编教材重新确定语文教学的知识体系,注重落实体现语文核心素养的知识点、能力点,这为教学内容的确定提供了依据,但很多与教材配套的教案、练习和试卷均出现与教材要求相脱节的现象。语文阅读教学要提高效率,必须基于统编教材的要求,真正地建构以能力为主线的"教读——自读——课外阅读""三位一体"阅读体系,努力探索"教学——练习——质量检测""三者统一"的有效体系。 相似文献
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看图·读句·学词·识字小语第二册第一单元︽看图学词学句︾教学提示银川市城区回民一小刘彩娟一、教材简析“看图学词学句”编排在一年级两册教材里,是低年级语文教材重要的课文类型。第二册教材安排了１０篇“看图学词学句”课文,分别编排在教材两大部分（“看图学文... 相似文献
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我国自实行“一纲多本”的教育改革政策以来,全国的教育工作不再局限于统一的教材,随之出现了很多各省根据统一大纲编写的地方教材,每种地方教材的结构都各有千秋,能够反映出地方教材编写的不同特点。文章以美术教材编写的现状为背景,以教材结构为研究对象,对“岭南版”和“赣美版”两个版本的地方美术教材结构进行比较研究,并根据研究结论提出改进建议：一是统整教材编排层次,二是注重编排的主题性,三是完善评价栏目的构建。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(18)
真实是统编初中《道德与法治》教材的重要特征之一,基于"认知·情境"教学的课堂,通过创设真情境、阐释真问题、注重真体悟、促进真互动,引起学生情感共鸣、促进学生认知建构、引领学生行为坚守、助力学生素养提升,构建以求"真"为途径、以求"善"为归宿的初中道德与法治课堂。 相似文献