“课文”试说(下)——关于“课文”功能的发挥

不管教材用什么样的形式编定课文,也不管编定的课文是如何 的多样化;不管课文是高品位的还是低品位的,也不管课文处于哪一     

“课文”试说(中)——关于“课文”形式的构想

前文讨论了“课文”的基本概念,而概念是“课文”建立“形式”的基础。“课文”不等同于“文章”,教材不等同于“选本”,而是教与学“凭借”的“例子”,那么,它的外部形式就必然体现出两个基本特征:多样性、被动性。     

试谈高中英语课文教学(上)

课文教学是实现英语教学目的的重要途径之一。中学英语教师应进一步提高对课文教学的认识，掌握课文教学的基本原则、方法和技巧，实现通过课文教学达到巩固、扩大学生的基础知识，提高听说读写的言语技能，培养独立阅读能力和实际运用语言能力的目的。一、课文的基本类型课文是教材最重要的组成部分，其类型可分为对话型课文、阅读型课文和综合型课文三种。就现用人民教育出版社与英国朗文出版公司合编的我国高中英语教材而言，通常，每单元的第一课是对话型课文，第二课为阅读型课文，较长的阅读型课文还会跨越第二、第三课。而综合型课文…     

说“秀才”(上)

<正>"秀才"一词,不仅在历史上广为应用,而且在今天我们依然耳熟能详。《现代汉语词典》解释说,秀才有两层意思,一是明清两代生员的通称,二是泛指读书人。这一解释是正确的,但很不完善,不足以反映这个词涵义的变迁和丰富的历史文化内涵。     

说“举人”(上)

<正>"举人"一词,在历史文献中出现得较晚。尽管西汉初年,汉高祖刘邦就诏令从中央到地方的各级官员举荐贤才,文帝时又两次下诏,令举荐"贤良方正能直言极谏者",汉武帝时,更是建立了制度化的察举制,但西汉时期,"举人"一词极其罕见。《史记》中根本就不曾见,《汉书》中,只出现了     

说“进士”(上)

<正>进士是中国传统社会生活中一道非常亮丽的风景。首先,我们有必要了解"进士"这一概念的涵义及其演变历程。"进士"一词,最早见于《礼记?王制》:"命乡论秀士,升之司     

说“状元”(上)

<正>"状元"作为一个令人艳羡的称谓,是科举功名中最高的荣誉,是科举制度金字塔顶那个熠熠生辉的塔尖。"五百人中第一仙,等闲平步上青天。绿袍乍着君恩重,黄榜初开御墨鲜。龙作马,玉为鞭,花如罗绮柳如棉。时人     

——三篇课文中谜语的作用试说

现行中学语文课本有好几篇文章与谜语有关。笔者摭拾三例试作分析。一、借用谜语,引趣状物。《蜘蛛》的开头引用了这样一则谜语:“南阳诸葛亮,稳坐军中帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”这则谜语引得巧,可谓一石双鸟。其一,作者借助谜语的趣味性这一特点来以谜     

“试”说

当顾客对商品的质量、性能不甚了然,因而犹豫不决的时候,精明的商家便有一招:试。卖彩电的让你试看,卖音响的让你试听,一些卖熟食的小贩还从整只的烤鸭烧鸡上剔出一小块肉,送到你的嘴边:“来,先尝尝。” 不幸,这一招如今却让一些人给用滥了,用歪了。 一个单位新买了台大彩电,下面的人没有把彩电放到职工文化室里,却搬进了单位领导的家里,让领导     

试谈高中英语课文教学(下)

五、综合型课文教学 　　全日制高级中学英语教学大纲指出，在高中阶段继续加强语音、词汇和语法基础知识教学和基本技能训练的目的，是为了指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力。只有学生尽可能早一点地、多一点地参与到真实的而不是“造”出来的、适应他们要求的而不是强迫他们进行的语言实践中去，实际运用语言的能力才可能早一天地、好一点地培养出来。选自当今英文报刊（包括电视、广播、网上信息等）或经典英文原著片断的综合型课文（不限于书面的、文字的），正是学生语言实践的真实对象。国内外大量教学实践和实验…     

紧扣教学目标,追求“说写”实效——关于课文后“说写题”教学设计的思考

书后"说写题"是指书后那些进行口头或书面语言实践的习题,此类习题或者就着课文内容展开想象性说写,或者仿效课文的表达方式进行迁移性运用。面对这类习题,有些教师由于理解题意的偏差,加之疏于对说写过程的点拨,导致练习效果的低下。笔者结合自身的教研工作,以为指导"说写题"应强化目标意识,以"目标"为设计主线,通过对题意的准确把握,对课文的巧妙借鉴以及适时有效的指导来实现练习效益的最大化。     

略读课文教学新法——“说读”

所谓“说读” ,即学生根据阅读提示的要求 ,就某篇略读课文 ,认真研读 ,发现问题 ,表达自己的意见 ,并与他人切磋交流的一种语文自主实践活动     

关于“节选课文”教学的再思考

一、从一则教学案例说起2011年第10期《中学语文教学》刊发了彭晓、胡根林两位老师的文章《节选课文教学内容的选择》(以下简称《选择》),文章以彭晓老师《社戏》教学实录为研究对象,胡、彭两位老师集中探讨了"节选课文教学内容"的问题。笔者阅读后深受启发,但关乎"节选课文教学"的根本问题,窃以为尚需进一步探讨。1.彭晓老师《社戏》(节选)教学简述。她先     

关于“成人教育”概念的思考

成人教育是一个历史概念．在成人教育实践和理论产生之初,成人教育概念是相对科学合理的命题。而20世纪末以来,随着成人教育实践的不断发展与变革,成人教育概念已经是一个相对落后、不全面、不科学和不成立的命题。其内涵和语词表征都已不能充分反映和表达当前成人教育的实践。需要我们以终身教育的理念,立足当前成人教育的实践,进一步地认识和把握其本质。     

关于“成人教育”概念的思考

成人教育伴随新技术革命的发展、终身教育思想的传播，它的内涵不断增加，形式不断创新，教育的覆盖面日趋广泛。随着国际成人教育组织的成立和历届国际成人教育会议的召开，成人教育的影响逐渐扩大，“成人教育”名词得到广泛承认并获得使用。但是随着时代的发展，成人教育的使命也趋动态的刷新。下面介绍几种对“成人教育”概念较具权威性的诠释。     

试说“席箕”

李贺,在我国文学史上,是一位十分独特的诗人,有奇气,有气才,诗歌创作,呈现出奇诡峭丽、 别开生面的风貌。其诗险仄奇奥,数万言,“无一字可调俗语,无一言可入俚耳。“下笔惊迈,务为劲拔,不屑作经人道过语。然其源实出自楚骚,步趋于汉魏古乐府。明人余飚云:“唐诗之无注而可读者,李杜皆是;虽有注而终不可读者,惟贺为然。”故每读贺诗,总有“扦格龃龉,一纸遂隔万里”之感。近读贺诗《塞下曲》,就为“秋静见旄头,天远席箕愁”中的“席箕”一词,甚感难解。后     

试说“一○”

“一○,春——” (yīlíng,chūn) 一个学生被指名读课文,他的语音未尽,满室哗然;哗然之声引起我的以下想法。现写出来就教于大方。“○”不是汉字具有几千年悠久历史的汉字,是一种“形体逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号,所以汉字一般也叫‘方块字’”。汉字的主要笔形有横竖撇捺点等八种。显而易见.“○”不具备以上这些特征。诚然,语言是随着社会的     

“仿射”试说

唐松波、黄建霖二位先生主编的《汉语修辞格大辞典》(中国国际广播出版社,以下简作《辞典》)中,给“返射”定义为:“借用对方说过的话语,来反驳、反讥、戏谑对方,即以其人之‘言’,还治其人之身。”(谭永祥先生早先出版的《修辞新格》中的“返射”定义与此大体相同)准此,则     

试谈“说”

“说”是语文基础训练的重要内容。从听、说读、写的关系来看,读是把规范的书面语言,变成口头语言的过程。而“说”是以独立思维为基础,直接用口头语言表达思想感情的。所以,“说”可以说是读的提高和发展。写要以“说”为基础,是把口头语言变成书面语言的过程,只有会说,才能写好,“说”就是写的开始。足见,听、说、读、写是相辅相成的,不可重此轻彼。在教学实践中,往往重视读写,而忽视“说”的训练。有的教师觉得,考试不考“说”,于是平