基于翻转课堂教学的创新型人才培养模式的研究

创新人才培养需要有相应的创新教育模式的变革。翻转课堂的兴起,给传统课堂教育模式带来了新的活力,对传统课堂教学方式带来了前所未有的挑战,为学生的创新学习提供了一个新的平台。文章分析了翻转课堂的起源及特点,从理论和实践层面进行了探究,以此构建一种全新的创新教育模式,促进我国创新型人才培养模式发展。     

翻转课堂模式下应用型外语人才培养探析

文章结合当前传统大学英语教学模式下对应用型外语人才培养的不足之处,探讨翻转课堂教学模式对应用型外语人才培养的应用价值,即以培养实践型、开放式、创新性外语人才为目标,翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式,为培养应用型外语人才开创了新局面。     

基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践

深度融合信息技术、探讨创新型人才培养新模式是高校教育改革的重要课题。在回顾翻转课堂和慕课模式的基础上,重点从大学生自主性学习和教学评价体系2个方面,分析了高校探索和实践翻转课堂及慕课过程中存在的问题。总结了依托创新学院和漓江学堂、融合翻转课堂和慕课的理念与教学方法、面向大学生学习能力和创新能力培养所实施的教学改革成果。     

翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与课堂创新

为全面落实立德树人根本任务,培养更多的创新人才,造就高素质专业化创新型教师队伍至关重要。新时代对教师更新传统课堂教学观念提出了新要求,尤其在翻转课堂教学模式下,教师角色重新定位值得关注。陕西师范大学基于十年的课堂创新探索实践,提出PACE课堂创新核心要素及模式,提供了发展教师课堂创新能力之CPID思路与理念,并对教师在课堂中的角色重新定位,为实现新时代教师角色转变提供实践参考。     

改革人才培养模式 培养创新型人才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中要求高等教育要培养创新型人才,我国新时期发展战略也要求高校培养具有创新意识和创新能力的人才。如何改革传统的人才培养模式,培养高素质创新人才,是各高校面临的一项重要课题。本文分析了改革人才培养模式对培养创新型人才的作用,为培养创新型人才提供理论指导。     

生物类专业学生创新能力培养模式的探讨

21世纪知识经济的时代向教育提出了新的要求:培养具有创新意识和创新能力的创新型人才。高等院校是培养创新型人才的重要阵地,这也是新时期高等教育的重要使命之一,而创新型人才的培养迫切需要创新人才培养模式与之相适应。本文探讨了创新人才的培养模式,旨在为高校对学生创新能力的培养提供参考。     

高校创新型人才培养模式研究

培养创新型人才作为未来经济社会发展的重要战略举措已受到越来越广泛的重视。实证研究表明,高校创新型人才培养模式受创新意识、创新能力、课程体系、教学制度、环境氛围等多种因素影响。构建高校创新型人才培养模式应树立先进的创新型人才培养观、创建全新的创新型人才培养平台、完善系统的创新型人才培养体系、提供良好的创新型人才成长环境。     

中小学创新教育与人才培养的探索——以“四四五”高效智慧课堂模式为例

一直以来我国教育都将培养学生的创新精神和实践能力列到十分重要的位置,强调培养学生的创新能力,并将培养学生的创新意识渗透到各科教育中去.本文以深圳市西乡中学“四四五”高效课堂模式为例,对中小学创新教育与人才培养进行了探讨,并为青少年创新人才的培养构筑一个全新的、开放的、创新型的课堂教学环境,打造青少年创新型人才培养的高效智慧课堂模式.     

浅析创新型人才培养模式的建构

创新是国家始终保持兴旺发达的动力。我国目前正在推动创新型国家建设,需要大批具有现代科技素养以及创新能力的优秀人才,而高校作为我国创新型人才培养的主要场所,需要创建适宜创新型人才培养的模式,运用科学有效的方法,培养创新型人才,为建设创新型国家提供强有力的人才保障。     

高校创新人才培养模式的新探索

现行的大学教学模式无法提供培养大学生创新能力所需的教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法和人才培养模式。21世纪大学教育人才观、质量观的核心问题,是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才。为此,必须转变以往以继承为中心的教育思想,深化教学改革,构建创新型人才培养模式。     

模式

据《辞海》(1999年版),“模式”一词,“一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时,在不同学科有不同的涵义”。“在社会学中,是研究自然现象或社会想象的理论图式和解释方案,同时也是一种思想体系和思维方式”。一般多用于心理学学科。近年来,模式一词使用频率日高,范围也日广。自进入21世纪以来,作为中国教育最高行政机关的教育部,也根据形势发展的要求,响亮地提出了:建立基于互联网的现代远程教育模式。     

谈"柏林教学论模式"与"汉堡教学论模式"

柏林教学论模式与汉堡教学论模式在德国具有很大的影响力.本文分别介绍了这两种教学论模式的起源、基本结构、主要内容及特点,并从模式类型、结构因素、各因素间的相互依存性、模式的用途、规划的视野、对教师具体的指导作用等角度对这两种模式作了对比,指出了它们的异同点.在此基础上分析了这两种教学论模式具有很大影响力的原因,探讨了它们对我国当前进行的义务教育课程改革所具有的现实意义.     

简正模式

本文讨论简正模式、简正频率以及简正模式的重要实例驻波.     

一种综合项目管理模型在模具企业中的应用

本文针对注塑模具项目的开发具有参与环节多、技术密集度高和开发周期短等特点,选择和建立一种兼具线性组织模型,并行组织模型,矩阵组织模型(跨职能小组)和虚拟组织模型的综合项目组织模型,体现出了很好的灵活性和实用性,使项目开发在满足客户需求的情况下合理和充分的利用企业内部外部资源,做到效益最大化。     

熵理论与教学系统运行发展模式

在说明熵理论与概念体系的同时,运用它分析了教学系统运行并提出教学系统的运行与发展应走外延扩大、内涵扩大和组织化3种系统发展的模式。     

从“知识本位”到“德性本位”——教师创造教育观的整体性与根本性转型

教师专业发展的核心是创造教育观的形成和发展。实践的发展和相关理论研究的进展 ,都呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的“知识本位”立场 ,回归到重视人的完整德性生命发展的“德性本位”立场上来 ,实现整体性和根本性转型。“德性本位”教师创造教育观的核心在于 ,教师从德性生命的高度 ,来认识和理解教育的目的、过程、对象、内容、方法等 ,形成以发展学生的德性生命为本的教育观、人才观、教学观、课程观等。“德性本位”教师创造教育观具有人性化、完整性、多样化、内在性等特征。     

控制组织模式：一种新的大学运行模式

罗伯特.伯恩鲍姆在《大学运行模式》一书中以组织理论、领导理论、系统理论等为基础,提出了一种新的大学运行模式———控制组织模式。这种新的模式在实施条件以及对管理人员的要求等方面与学会组织模式、官僚组织模式、政党组织模式和有组织的无政府模式有着很大的不同,对当前的高等学校管理有重要的借鉴意义。     

论学习方式

学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。学习方法存在质和量的双重差异,学习形式本身只存在与学习要求是否匹配的问题。在课程实施过程中,学习方式的转变要立足两个方面:一是注意提升学生学习方法的质量,促进学生学会学习;二是澄清各种学习形式的适用条件,使之与学习和教学任务合理匹配。     

古籍传统典藏模式与数字化模式比较研究

古籍传统典藏模式和数字化模式,是古籍的两种不同存储和传播方式.对传统典藏模式和数字化模式各自的概念、主客体以及分类加以分述,在此基础之上又对这两种存储和传播方式作以宏观比较,并进而得出古籍传统典藏模式和数字化模式必将形成一种共存互补的发展态势.