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教师远程学习是"国培计划"的重要形式。以各种媒体为中介的有效"交互"是远程学习质量的重要保证。因此,以西部宁夏回族自治区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,在调查研究的基础上,对其远程学习的交互进行了总结与分析,并提出了相应的建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助。 相似文献
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农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,它是利用网络学习平台开展教师网上学习的教师培训形式。为提高学习效果,文章以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,对其远程学习行为进行了调查与总结,在此基础上分析了其远程学习行为产生的原因,并提出了相应的改进建议,以期提高教师远程学习质量。 相似文献
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在职中小学教师参加“教师网联计划”教育学习方式方法的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
肖红然 《河北广播电视大学学报》2009,14(5):87-88
“教师网联计划”是教育部推出的利用现代远程开放教育资源提高中小学教师素质的一项工程。在职中小学教师的学习方式和方法,直接影响到学习的效果,农村中小学教师只有转变传统的学习方式方法,树立现代远程开放教育理念,充分利用现代远程教育手段和资源,才能达到提高自身素质的目的。 相似文献
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本文以吉林省长春市周边的五个县农村中小学教师教育技术初级能力培训为研究案例,采用定量与定性研究相结合的方法。运用远程教育的相关理论,针对农村中小学教师的实际情况,重点对网络远程培训的课程资源、学习支持服务、学习评价、培训效果等方面存在的问题进行分析,并提出了有针对性的改善建议和对策。以期望为提升农村中小学教师网络远程培训的质量以及有效性提供理论和实践支持。 相似文献
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王彩琴 《新乡师范高等专科学校学报》2012,26(2)
"国培计划"其全称为"中小学教师国家级培训计划",是教育部、财政部于2010年开始实施的一项旨在提高中小学教师特别是农村中小学教师整体素质的重要举措。"国培计划"通过创新培训机制,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式,对中西部农村义务教育骨干教师开展有针对性的专业培训。相应地,河南省教育厅也对农村小学英语教师进行了短期培训,本文呈现了对此培训的效果的调研结果。 相似文献
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远程培训在当前中小学教师培训中具有重要作用,但是中小学教师普遍存在远程培训在线学习障碍,直接影响远程培训实效,成为目前远程培训领域亟待解决的问题。鉴于此,在对远程培训在线学习进行障碍调查剖析的基础上,总结原因并展开深入论述,提出了提升中小学教师远程培训在线学习有效性的策略,以期提高中小学教师远程培训的实效。 相似文献
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"国培计划"远程培训项目是提高教师应用信息技术优化课堂,转变学习方式,实现教师专业发展,促进教师终身学习的有效途径。该文从"国培计划"实施背景和西藏自治区"国培计划"实施情况出发,以《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》为依据,对西藏自治区中小学教师远程培训需求进行实地调研与分析;文章最后对调查结果进行讨论,总结出"国培计划"远程培训取得的成果和培训过程中存在的问题,旨在对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到积极地推动作用,使其能够满足教师培训需求,确保项目设置的针对性和科学性。 相似文献
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以自我调控学习理论为基础,运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明,三个分量表均具有良好的信效度,可以作为评价工具使用。进一步分析显示,中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要,可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况;学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。 相似文献
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远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。 相似文献
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解筱杉 《合肥师范学院学报》2013,31(5)
远程培训顺应了农村中小学教师继续教育的需要,总体发展迅速,但地区差距较大.要解决农村中小学教师远程教育培训中存在的诸多困难与问题,需要政府职能管理部门、远程培训机构及教师个人三者之间的协同配合,为广大农村中小学教师专业化成长和终身学习构建一个优势互补、资源共享的平台. 相似文献
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《中小学教师培训》2020,(9)
由于教师远程学习相比面对面培训有其特殊性,更需要适合远程学习的评价体系,不仅要看教师线上学习成绩,也要看学习后的线下实践效益,要将线上学习所获和线下课堂应用、教学行为转变结合起来,这恰是远程学习绩效的目标所在,而目前教师远程学习评价较多注重线上学习成绩评价而淡化甚至忽视线下学习实践与绩效产出,教师远程学习绩效评价指标体系还没形成。为此,从绩效的新视角界定了中小学教师远程学习绩效的基本内涵,在此基础上重点探讨了教师远程学习绩效评价的基本内涵与新思路,构建了教师远程学习绩效评价的基本指标,最后提出了绩效评价导向下的教师远程学习绩效提升策略,以期对教师远程学习评价和效果提升的研究和实践能有所裨益。 相似文献
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陈彩燕 《广东教育学院学报》2010,(6):34-39
农村教师的发展更加需要关注。通过问卷、访谈等方式对农村中小学教师继续教育课程实施情况与需求进行调研,发现农村中小学教师继续教育课程实施与学生的需求、教师继续教育目标仍有较大的差距,农村中小学教师对课程理论与新课程的理解不透彻。因此应该设立农村教师异地交换学习与培训制度,改善农村中小学教师继续教育课程实施空间;完善课程开发机制,系统规划各类课程;强化与深化课程理论培训。 相似文献
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对参加远程学习的农村中小学教师的自主学习策略进行了研究,结果表明:元认知的自我调节、时间与学习环境管理策略发展较好,而同伴学习、寻求帮助、努力调节策略发展不足;中年教师学习策略普遍优于青年教师,但性别差异并不显著.多元回归分析表明,元认知的自我调节、时间与学习环境管理策略对远程自主学习具有较大的解释效应. 相似文献
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"合作学习"已成为当代主流教学理论与策略之一,文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中,对"合作学习"的深入探讨,操作性强,可供广大同仁借鉴。 相似文献