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校本教师培训概念内涵初探 总被引:9,自引:2,他引:9
裴跃进 《陕西师范大学继续教育学报》2002,19(4):5-8
校本教师培训是世界性的教师教育职后发展的一个基本潮流。探索确定“校本培训”的基本内涵,对于科学制定校本培训计划,有效开展校本培训活动,切实提高校本培训质量,整体推进教师专业化进程有着正本清源的意义。 相似文献
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根据省教育厅的部署,我省从今年起全面实施中小学教师校本培训。校本培训是我省中小学教师继续教育新的组织模式,是与履职晋级培训互相联系、互相促进、相得益彰的全员培训。我省已经开展了履职晋级培训,为什么还要开展全员性的校本培训?开展这样的培训有什么重要价值?它对教师、对教学会发生什么影响?校本培训怎样实施?笔者关注校本培训多年,谈一点个人看法。 相似文献
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李铁军 《济南教育学院学报》2004,(4):65-68
济南市市中区是全省中小学教师校本培训实验区,本文介绍了市中区开展校本培训的工作历程,主要经验和今后的打算,是该区校本培训实践经验的总结与升华,对开展校本培训工作有一定的指导意义。 相似文献
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校本培训是提高教师适应新课程能力的有效途径。构建区域性校本培训网络,开展校本培训模式创新,形成校本培训机制,是提高校本培训质量,推动校本培训健康发展的重要举措。本文阐述了这一校本培训的研究思路和实践成果。 相似文献
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近年来.面向教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国各地如火如荼地开展.很多学校也已经取得了一定成效。教师的校本培训使教师培训经常化和深入化,使培训者由被动变为主动,也促使学校成为一个名副其实的学习型组织。然而我们必须看到。校本培训实施过程中,在培训模式、途径、手段、管理以及评价等方面还存在着许多不完善的地方。为了更清楚、全面地了解校本培训的开展现状。以找寻提高校本培训的实效性的对策,日前,笔者走访了河南省安阳市部分中小学的管理者和教师。了解他们在校本培训中的切身感受.以便能够进一步提高校本培训的针对性和实效性。 相似文献
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昆明市盘龙区是2003年校本培训实验单位。为了解我区校本培训的运行情况,在总结经验的基础上有效地开展校本培训工作,盘龙区教师进修学校从2004年11月25日起,进行历时10天的调查。调查对象涉及20所小学、幼儿园,涉及教师占总数的80%。调查问卷内容涵盖了校本培训的时间、内容、形式、组织管理与办法措施、培训教师水平能力、学校对校本培训的重视程度、参培者对校本培训的满意度、 相似文献
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校本培训中培训院校的导控作用探究 总被引:1,自引:0,他引:1
在开展中小教师继续教育工作中,校本培训大规模的开展,对培训院校的要求愈来愈高。我们就针对培训院校提出了中小学教师继续教育应走出经院式封闭办学轨道的口号,这不仅为几年来的院校成功进行集中培训发挥了指导性作用,而且给培训院校融入非集中培训———校本培训奠定了良好的基础,使得培训院校在校本培训中的导控作用得以平稳、和谐地过渡,并继续发挥培训院校在校本培训中的“航空母舰”的作用。一、引导———校本培训模式校本培训是以任职学校为基础,自主确定培训目标、培训内容,立足于本职、本岗、本校的教育实践活动所开展的… 相似文献
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课题培训模式是围绕学校课题而开展校本培训的,它属于校本研究的范畴,更是一种高层次的校本培训模式,实施难度大,要求比较高。其实施程序和要求是: 相似文献
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陈苏 《基础教育(重庆)》2004,(9):54-55
一、构建适合区情的“培训机构培训与校本培训紧密结合”的中小学教师继续教育模式。我区从1999年起开始探索校本培训模式,2001年全面实施校本培训。我们深刻地认识到校本培训是开展中小学教师继续教育的有效模式,有利于发挥学校的积极主动性,培训面广,灵活性高,针对性强,培训成本低,对工作影响小等优点,同时我们也深感单一化的校本培训模式也存在一定局限性。如师资、培训内容设计、教育资源等问题,分析上述模式的优缺点,我们从2002年起,建立了“培训机构培训与校本培训紧密结合”的新的教师继续教育模式。 相似文献
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试论教师专业化与校本培训 总被引:7,自引:0,他引:7
教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一,我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失,这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式,校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变,校本培训过程的“查、实、活、新”,并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。 相似文献
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熊焰 《广东教育学院学报》2003,23(4):32-36
中小学教师校本培训已成为教师在职培训的主流。以前的研究已经取得了相当的成果,亦摸索出一些有效的经验,但尚存在一些不足,影响了其有效性。中小学教师校本培训有效开展的基本要点是内容选择的广泛性、针对性,方式选择的自主性、实践性,计划的制定与管理的落实;教师校本培训的重点是校本培训“校本”的体现,成果的认定与评价,“合作伙伴”关系的建立等。 相似文献
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校本培训是学校根据对教师现状和学校资源进行充分评估的基础上进行的自主规划和设计,不是盲目开展的。因此,在开展校本培训的时候应遵循一定的原则。 相似文献
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一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在… 相似文献
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“常规”原理是存在于校本教师培训内部的一个具有普遍性的基本规律。只有遵循了“常规”原理,校本教师培训才能避免昙花一现、骤起骤落的弊端,走上一条持续长久的发展轨道;只有体现了“常规”原理,校本教师培训才能避免有名无实、有表无里的现象,进而有声有色、富有成效地开展起来。 相似文献
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目前,很多发达地区对“校本培训”很重视,开展了扎实有效的活动,达到了预期的目的。但是,不少农村学校的“校本培训”还处在最初级的层面上,深层次、针对性的培训很少。究其原因,主要在于农村学校校园建设差,设备简陋,师资素质参差不齐,班级不上规模,教师任课、兼课任务重。针对这种情况,本人认为:农村的“校本培训”宜做好校际之间的横向联系。这样联系,有几个好处: 相似文献
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校本教师培训的价值应得到理性的考量。其优势要得以发挥,必须拥有必要的支撑条件并理顺相应关系,这便关涉校本培训“何以实施”的问题。首先辨析职前培养与在职培训、院校培训与校本培训以及校本培训中“科学知识”与“缄默知识”三对关系及其处理策略,然后探讨政策、制度及资源三个支持系统的建立问题。三对关系的析理是为了从纵向上依次协调校本培训的健康开展,三个系统的建立旨在从横向上给校本培训的顺利实施提供必要保障。 相似文献
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校本教师培训模式构建 总被引:1,自引:0,他引:1
周耀威 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(6):60-64
校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位,使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决(PBL)的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径,而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。 相似文献