转变教研职能 促进水平提高

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以促进教研水平的提高。     

中职教研工作应如何定位

教育部早在2000年就指出，教研机构要在教学研究、教学管理、教学指导、教育评价、师资培训和教学改革实验方面发挥作用，但时过多年，市级职业教研仍然没有实质性的进展，问题到底在哪里呢？为搞清这个问题，我们近期再一次总结和反思教研工作上存在的问题，使我们认识到问题的关键就是我们教研工作应该认真思考重新定位。     

简析校本教研制度建立的突破点——从对一所学校教师工作状态的调查分析谈起

建立以校为本的教学研究制度是新课改推进中的一项重要内容，引起了学术界和教育实践工作的极大关注。站在学校的层面，我们的关注点主要集中于如何立足学校建立校本教研制度，校本教研如何在与所谓的传统教研的辨析中落到实处、取得实效而不致流于形式。在对这一问题的思考和追问中我们发现，解决这一问题应从校本教研的主体——教师处着眼，寻求解决问题的方向和答案。     

以教研活动为载体,和教师共同成长

在新课程改革中，教师的教学行为和方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的地位及关系等都要发生较大的变化，同样，教研工作的角色、职能和方式也面临着新的变化，需要我们思考相应的对策。作为教研人员，我们要努力改进教研方式，以教研活动为载体，走进学校，倾听学校的呼声，增进彼此的相互了解；走近教师，缩短彼此的距离，并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。     

一次教研情境模拟现场会

一、活动背景： 为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路，促进校本教研的开展，提高教研活动的有效性，前不久，我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中，我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形式。然而，我们担心仅限于口头与书面的研讨还不足以提高学员的实践性知识水平，结合具体的教研场景的探讨或许会更有针对性，思考会更为深入，于是便有了利用培训现场进行教研活动情境模拟的设想。我们希望通过对这一新的培训形式的尝试，能让处在“类真实”场景中的教研员，对有效教研的涵义有更深的体悟和理解。     

一次教研情境模拟现场会

一、活动背景： 为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路，促进校本教研的开展，提高教研活动的有效性，前不久，我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中，我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形式。然而，我们担心仅限于口头与书面的研讨还不足以提高学员的实践性知识水平，结合具体的教研场景的探讨或许会更有针对性，思考会更为深入，于是便有了利用培训现场进行教研活动情境模拟的设想。我们希望通过对这一新的培训形式的尝试，能让处在“类真实”场景中的教研员，对有效教研的涵义有更深的体悟和理解。     

中小学校本教研工作开展情况调查

校本教研的本质是对当下教学工作进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。我们需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研制度及评价过程等方面,进行深刻的反思省察,了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况。我们从校本教研活动结构及其常见实施过程中提炼出八个相关的主要问题,将其设计在问卷试题之中进行调查。     

基础教育教研工作的若干思考

基础教育教学研究工作,是基础教育工作的重要内容之一。它在教育改革中日益显示出不可或缺的重要作用。为了适应教育现代化,必须建立起新的教研工作体系。以下是笔者对这个问题的一些思考。一教研机构的职能教研工作是一个以教研室为龙头、教研员为骨干,一线教师广泛参...     

让教研活动在对话中充满生命

区级教研活动在当前区域性发展中越来越凸现出它的价值，回顾我区教研活动的改革与发展，我们经历了三个阶段。第一个阶段，注重解决对教研活动的认识、规范工作、建立制度、探究教研工作方法。第二个阶段，注重教研活动的计划性，关注教研活动的内容来源、注重活动形式。第三个阶段，注重培育研究状态，关注参与教研活动主体的需要、注熏在对话中激活参与者生命个体，让教研活动充满生命。[编者按]     

如何在教研活动中为教师建构创新环境

一、转变观念，为创新营造环境　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是创造力发展的两个主要条件。”因此，我们在教研活动中，以人的发展为本位，树立新的教育观、人才观，通过创设宽松、和谐、民主、平等的教研环境，培养教师创新精神及创新能力。我们采用的方法有：　　一是“尊重”。在教研活动中，我们注意尊重每一位教师，相信人人都具有创新的潜能，对每位教师的创新能力都满怀希望和期待，积极鼓励每个教师创造性地开展工作。　　二是“参与”。鼓励、支持每位教师参与到幼儿园教研活动中，充分发挥每位教师的创新才能。　　…     

探索新形式下教研活动的开展

随着课程改革的不断深入，作为一名教研员，工作中不断学习、积极实践、勇于探索，是开展好教研工作永恒的追求。在教研工作中，不断总结、积累，摸索教研工作方法，开展富有实效的教研活动，解决老师们教学中的问题，是我们工作的重要内容。     

课改中教研活动创新策略谈

教学研究活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，教学研究活动如何以人为本，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在学生身上，这是我们每一位教研人员值得思考的问题。     

阿拉善盟中小学校本教研存在的问题与对策思考

随着新课程改革的不断深入,校本教研成为改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师专业水平的重要方式。其根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模式,使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中,从而达到服务学校教育教学的目的。然而在现实的校本教研工作中存在诸多的困难与问题,需要我们进一步思考与实践,寻求解决问题的对策。     

教研求实 求先读书之实

教研求实，是我们愿意谈也谈得多的问题。而在实际工作中，教研求实却很难。     

小学数学学习评价改革的调研与推广

4月16日至20日。浙江省教研室成功组织了首期教研员培训。本次培训以“关注教研员的工作智慧”为主题，鼓励教研员思考教研工作之道。今后几期，我们将陆续刊栽本次培训中的部分作业，从这些教研活动的案例和教研故事中，我们可以进一步悟读他们在活动组织策划中的思路与艺术。同时我们更欢迎，没有参加本次培训的广大教研员也来加盟这一讨论和交流。共同分享自己在教研工作策划中的灵感与精彩。[编者按]     

联合教研促小幼科学衔接的若干思考

科学做好小幼衔接对儿童终身发展有着深远的影响。为使儿童的发展更具连续性和连贯性，在衔接过程中，应建立小幼联合教研制度，定期开展联合教研活动，科学指引儿童入学准备及入学适应教育评价方向，举多方之力、整多面资源为小幼科学衔接工作赋能助力。文章对小幼联合教研的内涵、现状以及当前小幼衔接的困境进行阐述，思考破解小幼衔接困境的出路，以期为做好小幼衔接工作提供借鉴。     

建设校本教研新体系 推动课程改革健康发展

随着基础教育课程改革的深入发展，传统的教研机制已不能适应课程改革的需要，必须重新对现行教研机制进行创新，形成民主、开放、高效的教研机制，切实帮助教师不断解决在实践中遇到的问题。校本教研是推动课程改革向纵深发展的有效途径，如何进行有效的校本教研工作是我们必须思考的问题。本期“课改在线”我们将就校本教研的相关问题进行深入探究，希望读者能从中得到有益的启发。     

校本教研的实践与思考

过去一说到教研，感觉那是教研室的工作，是上级行政推动的策略。随着新课改的深入，这种教研机制对于解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题的局限性，日益突出。这时，需要教师人人都要成为教研员，以学校为本，开展有效的教研活动。说到底，就是要培养善于思考的教师。会思考，才会发现问题；会思考，才能找到解决问题的办法；会思考，才能反思实践，以利于“再实践”。基于这样的考虑，近年来，我们逐步加强校本教研，具体做法如下。     

校本教研：在改革中深化

“从实践中来，到实践中去”是校本教研的基本理念，遵循这一理念，我们通过创新教研形式、丰富教研内容、优化教研力量、建立激励机制等多种途径，推动校本教研不断走向深化。     

校本教研之我见

随着基础教育课程改革的不断推进和课程标准的实施，校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。校本教研是否到位，已严重影响着基础教育工作和新一轮课堂质量工程的实施。究竟如何搞好校本教研是摆在我们小学教育工作者面前的一项重要任务。我们认为，校本教研应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻，落实到教育教学工作的方方面面。为此，我们提出了“教中研，研中教；学中研，研中学”的校本教研理念，引导广大教师把每节课作为研究的空间，把每位学生当成研究的对象，在研究中完成教学任务，在研究中实现教学相长。