中学音乐教学发展性学生评价方式的尝试

随着新课程改革的推进,中学音乐教学发生着巨大变化,尤其是学生评价方面。音乐课程标准要求建立发展性的综合评价机制。本文主要针对中学音乐教学中发展性评价的方式问题进行探讨。采取正确的学生评价方法,必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。     

音乐教学评价原则初探

教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全、科学、合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以致于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探…     

高中语文写作教学评价的初步探讨

作文评价是高中写作教学的一个重要组成部分,对学生的学习和个人发展具有重要意义.合理的作文评价可以促进学生写作能力的有效发展.它引导和塑造学生的学习动机和学习行为,同时影响学生的自我评价,并进而影响学生自我概念的形成和发展.但在现实情境中,作文的评价往往被忽视,写作教学的评价存在以下误区:写作为考试服务,作文的评价受应试教育观念的影响;教师在评价中强调自己的绝对地位,忽视学生的主体地位.评价方式单一或不恰当,教师只量评而忽视质评,这对写作教学效果、学生写作能力和语文学习习惯有不利影响.写作教学评价必须尊重学生的主体地位,牢固把握发展学生的概念,倡导写作教学评价的多元化,多评多改.这样才能促进写作教学效果的提高、学生写作能力的提高和良好语文学习习惯的养成.     

让每一朵鲜花都能微笑着绽放——基础音乐教学中素质评价刍议

音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。当前，我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低，在相当程度上还停留在教学评价的主体是教师，学生的成绩往往是“一唱定乾坤”，忽略了学生的评价权。     

音乐教学评价初探

传统音乐教学评价的缺陷传统音乐教学评价重视甄别与选拔的功能,过分关注教学结果的评价,忽视对学习过程的评价;评价内容过于注重学生的学业成绩,而忽视其综合素质与全面发展;评价方法过于注重量化和传统的纸笔测验法,忽视了质的评价;评价主体主要是老师,忽视了学生在教学评价中的主体性。这种评价体系使得评价的教育功能、反馈功能、导向功能与促进功能遭到扭曲,致使许多学生对音乐望而生畏。新的音乐教学评价机制的建立我认为,音乐教学评价的内容、方法、功能、主体要从单一化向多元化转变,真正实现教学评价功能的转变,加强素质教育的实效…     

音乐教学评价的误区及其对策

教学评价是对教学过程及教学效果进行评估的过程,是完整教学活动过程中重要的一环。但由于教师对教学评价理解的偏误或认识的不深刻,造成了音乐教学的激励性评价、诊断性评价以及评价方式和评价结果等多流于"形式"而忽视评价本质与内涵的误区。为此,本文提出音乐教学评价应根据音乐教学评价的原则,突出学生是评价的主体;应发挥评价的诊断与激励功能;丰富音乐教学评价的方式;运用评价结果促进教学的有效性,真正达到通过教学评价,促进和提高音乐学科教学质量的目的。     

大学公共英语教学中的形成性评价探析

我国现行大学公共英语教学普遍采用以学期考试为主要形式的终结性评价．而忽视了形成性评价,这种评价模式存在重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生能力发展等弊端。为有效促进学生能力的发展和教学质量的提高．必须构建以形成性评价为主的大学公共英语教学评价体系。     

试论现代体育教学评价中的人本主义理念

运用文献资料、逻辑分析等方法对当前体育教学评价体系中的方式、方法做出分析与探讨,结果发现：由于各校对体育教学评价体系的不完善,导致在教学评价中出现单一评价的现象,在体育教学评价中往往忽视了学生的个体差异;忽视阶段性评价,只注重学生的终结性评价;忽略思想品德,个性品质方面的评价;忽略多元评价,教师是惟一的评价主体等原因。就针对这些阔透进行分析和探讨,旨在完善体育教学评价体系提供参考和借鉴。     

在作文教学中要让学生自己做主

作文教学中，教师在指导时大多重视学生写作中的主体性，注意引导学生通过“以我手写我心”来充分展示丰富的“自我”。这一教学理念符合新课改要求，也有利于培养学生的个性意识和独创精神。但在对学生作文的评价中，许多教师往往忽视了学生的主体性，基本上是教师唱主角，少有学生的参与，忽略了作文评价中也应有的自我评价。这样的评价活动和得出的结论，无助于学生对自己作文的再认识，无法调动学生参与评价的积极性，无从激发学生的写作兴趣和写作自信心，不利于养成良好写作习惯。     

唤醒学生的主体评价意识

在教学评价的主体认识上，往往侧重于教学中的主导者教师，而忽视了学习的主体者自我评价的发展，不利于焕发课堂的生命活力与学生自我学习优良品质的养成。本文仅从学生主体评价发展、对象、一般能力、原则等方面进行探讨。     

多元教学评价在中学理科教学中的应用

在素质教育和创新教育呼声越来越高的形势下，越来越多的教育工作者意识到传统的单一纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，伴随着90年代多元智力理论传入我国，在评价领域人们开始将视角转向多元教学评价。本文就中学理科教学中应用多元教学评价的思路做了简单的探索。     

如何使教学评价在音乐教学中发挥作用

学生评价在音乐教学中有着独特的魅力,我们欣喜的看到越来越多的音乐教师在《音乐课程标准》新理念的指引下,开始注重起评价来,特别是对学生的评价。但是,在欣赏了一堂堂充满“新理念、新思想”的研讨课后,我发现对于学生评价我们依然存在许多不足,可见许多教师仍没有完全理解对学生评价的新理念。因此,有必要对现在学生评价中所存在的问题进行剖析,并找出相应的对策。     

人文精神与有效的历史教学

长期以来，中学历史教学只重视知识的教而忽视对学生的育。为了应付考试，获得好的分数，老师匆匆忙忙地讲，学生辛辛苦苦地记。其最终结果往往是：学生辛苦，为考而学；教师艰难，为考而教。放下书包，一无所有。我不止一次地问自己：是谁造就了这样的悲剧，是谁在扼杀学生的创造性，教师为谁而教书，学生为谁而学习？……     

小学音乐教学中的问题分析与探讨

现如今,小学音乐教学有了很多可喜的变化,但仍然不能忽视弊端的存在。本文从小学音乐教学中存在的问题:缺乏系统性,缺乏研究性,缺乏引领性等出发,从以下几个方面进行了分析和思考:如何有效地设定和完成教学目标,小学教师如何有效把握教材并引导学生,如何有效完善教学评价体系,合理利用多媒体技术,提升教师专业素养。最后得出结论:只有从多个方面改善小学音乐教学,才能从根本上提升小学音乐教学的质量。     

论教学主导中的非指导

人是教育和环境的产物，客观环境对学生的影响集中从教师身上体现。学生的认识主要是由教师来导引的，因此，教师在教学活动中居主导地位。刘合群先生在《现代教学论新稿》中说“教学主导是指教师在教学活动中所承担的指引学生的认识方向，挑选教学材料，选择教学形式，组织教学评价的负责作用”。一般说来，教师的主导作用，是以明示指导和非指导两种形式展示的。但人们往往重视明示指导而忽视非指导。     

关于在网络教学中实施多元评价的思考

一网络教学中学生评价的现状(一)评价内容单一:过分注重知识评价现有的网络教学中,学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价,评价内容较为单一,忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段,分数成为衡量学生优劣的唯一标准。(二)评价主体单一:教师是评价中的权威     

高中英语新课程教学评价研究

一、高中英语新课程教学评价研究的意义长期以来,由于受片面追求升学率和对教学评价的局限认识的影响,教师的评价意识与手段往往还只停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,而且只注重对学生学习结果的评价,把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种传统的英语教学评价给教学和学生的     

英语教学要重视评价方式

在英语教学中,我们通常采用的评价方式是单一的,主要是笔试。这种评价虽然注重了终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程的评价,不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。所以,华东师范     

如何让试卷讲评更有效

<正>考试是检测学生学习效果的重要手段,考试能对教师的教学作出科学、合理的评价,便于教师适时调整教学方案,为学生查漏补缺提供了依据。在教学过程中,很多教师往往忽视试后的评讲,错误地认为考过就算了,也不会再遇到考过的题目,这种观点是错误的。教师需要对考试的数据、试题情况等进行认真分析,帮助     

探索多渠道、全方位的音乐教学评价方式

音乐教学过程中的评价,是教学工作的一个不可缺少的基本环节。音乐教学评价不能局限于学期末或者考试中,而应该更多地运用于我们的教学过程和学生的实践活动中。在音乐教学中,采用多渠道、全方位的评价方式,有利于调动学生学习音乐的兴趣,促进教学目标的实现。